浅谈深度学习视域下小学数学单元整体教学

浅谈深度学习视域下小学数学单元整体教学

王维

浙江省绍兴市上虞区博文小学 312300

摘要：教育的目的在于传承知识的基础上，发挥知识的作用，并能够实现新的拓展。因而在现代教学活动中，教师不仅需要将教材知识内容基本传授给学生，还需深入指导学生进行学习，充分全面的挖掘其中的知识信息，使学生能够在更为深入的思考与探究中，对学科形成更为全面的认识，具备良好的学科素养能力。针对于此，本文将以人教版小学数学教材为例，立足单元整体视角，探索小学数学的深度学习教学实施策略，以期将教育的核心目标切实落实，提高教学的深度。

关键词：深度学习；小学数学；单元整体教学

引言：

深度学习需要教师对课程知识内容进行深度解读与剖析，将其中各岗位深刻深入的知识内容充分挖掘，对学生进行更深层次的教学与指导。在单元整合的教学模式下，小学数学教师在进行深度学习教学时，则需立足单位整体的视角，通过对课程结构的充分把握与深度解析，进一步构建科学、深入的教学体系，引导学生以整体的角度进行数学问题的思考，使其能够在单元整合及深度学习融合下，更好的实现对数学知识结构的掌握、对数学知识的运用以及对数学素养的综合发展。

1. 重组单元内容，设定单元目标

在单元整体教学设计中，为提高教学整体效果，将深度学习切实落实，教师则需首先对小学数学教材进行深入研究与分析，对教材单元教学整体目标进行深入理解，同时纵横整个小学数学阶段知识体系，进行全面思考，将知识的内在联系明晰化，通过对知识的整体梳理与解读，以更好的进行单元目标的教学确定，构建单元整体的深度学习教学目标及其策略，促使学生能够对数学知识形成整体认知和深度理解，使这一教学活动的组织理念及教学目标得以有效落实^[1]。一方面，在单元目标与阶段性课时目标的关系处理上，需注意结合小学生的学习发展规律，以循序渐进的方式，将数学知识点逐步渗透其中，科学安排各个课时的具体目标，以简单到困难、局部到整体的原则进行教学目标设置，确保学生的认知水平得以持续推进，不断提高自身的数学认知结构，发展其数学思维水平。另一方面，在阶段性整体知识层面的思考上，教师可从纵、横两个角度展开思考。首先，在纵向角度上，需将单元知识点与各阶段知识点的联系相整合。小学数学是以将各类知识穿插融合至各个发展阶段当中，具体的某个知识点是以其难度分配至各个阶段当中，如在“分数”部分的教学中，则是以将其分布至三年级上册、五年级下册、六年级上册教材当中，这就需要教师从这几个部分进行全面考虑，在单元目标的设计上，结合实际教学，将知识结构进行纵向贯通。其次，在横向角度上，则需将具体单元知识点的相关联的知识将之与其进行综合考虑。数学各部分知识点相互之间存在一定的联系，如分数、乘除法、小数、百分比等则是有着一定的关联，教师在进行单元整体教学时，亦需要注重这一层面的考虑，将其进行充分的整合与梳理，进而在单元目标的教学设计当中，将其适当融入其中，以更好的帮助学生建立系统化数学知识结构体系，促使学生能够在对数学问题进行深入思考之时，更好的发动数学思维，促进其解决问题及数学理解等的能力。

2. 构建多模态教学方式，落实深度学习理念

1. 创设整体情境，促进学生深度参与

教学活动的开展需要通过科学的教学方式作为载体，引领学生更好的进行知识的学习。对于小学生而言，深度学习需要其投入学习氛围当中，能够主动有效的进行独立思考，在切实、深入的学习参与中实现学习的有效性。而这些因素的切实落实则需要教师科学方法的构建，对此，基于小学生成长特点，教师可通过整体情境的创设，将单元知识点综合融入其中，让学生在良好的情境氛围下积极主动的参与课堂学习，对单元知识内容进行整体思考^[2]。通常情况下，情境创设的方式多种多样，在深度学习理念下，教师可重点创设生活化情境，以生活的视角对学生的数学学习进行简单化、现实化，促使其能够在熟悉的情境氛围下快速融入其中，在生活经验的帮助下，对数学知识进行思考与理解，以不断的完善其数学知识结构的同时，实现深度学习。例如，在三年级教授“分数的初步认识”这一单元知识点时，教师则可基于课程的设置及单元教学目标，结合学生的实际生活进行情境创设，如“分蛋糕”“分西瓜”等，在具体创设情境时，可以通过营造生日活动的情境，将“分蛋糕”的环节交给学生，通过对学生生活经验的激活，促使学生逐步对“几分之一”“几分之几”等进行理解学习，从而逐步形成对“分数”知识的初步认识。具体在情境参与的实施期间，除提供给学生对应情境画面之外，教师还可进行实际活动的组织，利用实物让学生进行分数理解，如组织学生以小组的形式，分配给学生“一块大蛋糕”，如已均等分配的蛋糕模型等，进而让各小组学生进行“分蛋糕”活动，促使其在实践活动中进行思考和学习，增强其对于知识点的理解。之后，教师则可进行类比迁移，将“蛋糕”转化为其他形式如水杯中的水、一筐苹果等，让学生对分数进一步思考，引导其自主归纳其中的规律，进而整体性对“分数”进行理解和学习。

2. 设计核心问题，促进学生深度思考

深度学习需要学生在思考中不断的对问题进行分析，并产生新问题，从而实现对表面知识的深层次理解与认识。因而在单元整体教学中，教师还需要引导学生进行深度思考，使其能够在思考的过程当中，对知识进行深入的探索，以达到深度学习的目的。这就要求教师在进行引导教学时，需要关注问题设计的有效性。过去在课堂中进行问题设计与提问时，具有一定的零碎性、随意性等特征，问题间的联系较浅，问题的深度也不足，虽能够在一定程度上调动学生的思维，但无法有效触发学生的深度思考。对此，教师则需设计具有思维含量的核心问题，以此促进学生的深度思考，推动学生度知识的深入研究^[3]。例如，教师在讲授“真分数和假分数”这一知识点时，学生会自然地对“真”和“假”产生疑惑，如3/2,7/3等此类的分数，学生在学习分数过程当中遇到这样的分数则会产生认知冲突，此时，教师则可借此引导学生展开探究，如让学生运用画图的方式，将教师呈现出来的一组或几组分数表现出来，如6/5，则需画一个圆，将其均等为两份以表示分母，再对表示分子数字（“6”）进行涂色，此时学生则会发现不够涂。通过这样的方式，让学生通过将其全部表示之后，再引导其观察其中的规律，学生则会发现假分数的特征，从而对假分数形成有效的理解与认识。而后，在学生充分掌握并对“真分数”和“假分数”有效区别和判断的基础上，教师则可进一步将之与整数、比1大的小数、假分数等相联系，指导学生对假分数的意义进行迁移理解。

结语

在新课程理念下，教师的教育教学活动的开展需要不断的推陈出新，在深度教学视域下，小学数学教师通过以单元整合教学方式的开展，能够更为整体性的对学生的数学知识及其素养能力实现综合、深入的培养，使教学更具质量效果，学生亦能够从中更具效率、系统且深刻的实现学科知识的学习，真正实现教育的核心意义。教师在具体开展教学活动期间，需注意教学设计的科学性与合理性，在明确单元整体教学目标的基础上，进一步创新教学方式，以更好的推进深度学习理念的落实，促使学生更好的进行数学的学习发展，提升其数学素养。

参考文献：

[1] 何杰, 席爱勇. 深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J]. 淮阴师范学院学报：自然科学版, 2019, 18(4):4.

[2] 耿镭莎, 李子卿. 小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例[J]. 教育研究, 2020, 3(11):166-167.

[3] 陈云. 深度学习观下的小学数学单元整体教学——以苏教版五上"多边形的面积"单元教学为例[J]. 小学数学教师, 2021(9):4.