合作教学法在高中物理课堂的应用初探

合作教学法在高中物理课堂的应用初探

张业俊

安徽省全椒中学 239500

摘要：高中物理课程对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。针对抽象性、理论性较强这一特点，教师可以依据教学内容和知识特点的变化，及时调整物理课程教学模式。合作教学法不仅可以优化学生学习环境，还可以通过小组内成员之间的合作交流、实验操作培养学生的合作精神与实践能力，减轻教师的备课压力与课堂管理压力。

关键词：合作教学法；高中物理；课堂应用

1合作教学法对高中物理课堂的意义

1.1突出实践教学与理论教学的差异性，激发学习兴趣

相对来说，高中课程涉及的物理规律更加深奥，抽象性、理论性更强一些，也对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。这就要求教师，要依据教学内容和知识特点的变化，及时调整物理课程教学模式。教师可以采用合作教学法，突出实践教学与理论教学的差异性，提升课堂趣味性，尽量通过有趣的实践任务激发学生参与兴趣。比如，教师可以布置实践任务，要求每个小组自行商量任务分配，设计实验过程，最后由教师对任务完成情况进行评价。传统实践教学，学生掌握知识方式主要是听课、观看教师操作。通过合作教学法，就将学生掌握知识的方式转变为：通过验证知识、解决验证过程中出现的问题，对知识进行学习，这让学生在教学过程中拥有更多话语权。

1.2操作、沟通环节，提升综合素质

近年来，中学、大学不断扩招，这固然是能够减轻学生升学压力，也给学生提供更多学习的机会，这为我国总体人口素质的提高作出巨大贡献。同时，这也给学生就业带来一定困难，如何在就业市场上脱颖而出，成为毕业生面临的重要问题，甚至是终生需要考虑的问题。高学历、丰富的知识底蕴已经不能满足就业需要，目前人才竞争还需要拼软实力。合作教学法在高中物理教学中的合理应用，不仅可以优化学生学习模式，还可以通过小组内成员之间的合作交流、实验操作培养学生的合作精神与实践能力。比如，高中物理课程经常会涉及一些复杂的实验过程，需要小组内的成员各自负责不同的操作内容，解决操作过程中的各种问题，从任务分配到操作衔接，都需要学生之间交流、合作，只有充分的沟通、密切的合作，发挥各自的优势、弥补个体的不足，才能出色完成实践任务，这种精神和能力，正是未来就业所必需的。

1.3营造学习氛围，减轻教学压力

虽然每年都在进行扩编，但是由于高中教师岗位专业性强，对执教人员的表达能力、知识底蕴、思想境界等方面的要求较高，导致很多学校师资依然紧张，一些地处偏远的城镇这种现象更为普遍和严重，物理教师工作量、工作压力都比较大。传统教学方法，需要教师在备课与课堂管理中耗费大量的精力，对于师资紧张的学校来讲，这无疑是很不利的，因为，这最终会导致教师不得不在疲惫的状态下授课。这就促使高中物理教师不断寻求新的教学方法，以缓解备课压力、课堂管理压力。采用合作教学法，物理教师只需要跟学生沟通好实践目标、做好实践评价，这就大大减少了教师的备课量。而且，整个教学过程以学生操作为主的，需要他们自行讨论具体操作方法、流程，以及控制实践进程，方便教师进行课堂管理，教师只需要监督、解决学生随时提出的问题即可，从而减少教师课堂管理压力。

2合作教学法在高中物理课堂的应用策略

2.1明确分组原则，促进合作

教师可以对学生的学习基础、性格、能力特点进行分析，从而明确分组原则，通过科学、合理的分组，让每一名学生都能够出色地完成自己所负责的部分，调动学生参与实践的积极性，促进小组成员之间的合作，推动实践课顺利进行。笔者在执教过程中实践过一些分组方法，其中“组内异质、组间同质”分组法是效果最好的。这种分组方法，对学生的特点进行综合考量，将学习基础不同、性格各异的学生分为一组，促使每一名学生在实践教学中扮演好自己的角色，推动实践活动的进程。

例如：物理教师可以将学习小组看作一个相对独立、完整的系统，在进行分组之前，充分考虑学生的特长和性格，力图使系统内各个成员充分发挥自己的作用、满足课程实践需要。在《实验：验证机械能守恒定律》这一课，教师可以给每个小组分配一名学习基础好的成员担任组长，分配比较活跃的组员负责主讲。具体操作过程中，组长需要负责控制小组内实验进度，分配好组员的操作任务，而主讲可以负责对操作过程的讲解，协调组员之间操作打点计时器、拉动纸条、控制小车相互配合。

2.2课堂纪律管理，保证实践进程

合作教学法在物理实验课的应用，促使学生自觉跟上学习进度，能够一定程度上减轻教师的管理压力，但是这并不意味着教师能够完全放松下来。教师需要注意每个学习小组的进行速度，随时解决实验过程中出现的问题，以及学生的个人行为。首先，教师可以在课前与学生约定好实验纪律与处理措施，如果发现过于激烈的讨论以及大声说话等违反纪律的行为，要及时进行批评教育、督促学生改正，从而保证实验进度。其次，教师可以将任务进行分解，赋予小组组长一定的管理权，让其负责本小组的纪律，从而减轻教师管理压力，培养学生的管理能力。

例如，《匀变速直线运动的研究》这一章，教师可以采用合作教学法带领学生探究速度的变化规律，帮助学生掌握打点计时器的结构、应用，以及瞬时速度概念、计算方法。课前，教师可以提醒学生在讨论打点计时器使用方法和如何选取计数点的时候要注意控制声音，不要影响到其他同学。在小车、打点计时器、织带、电源等实验器材的发放与收回过程中，教师也可以委托小组长代表领取实验器材，并在实验完毕后负责整理、交还给教师。

2.3反思与评价，改善实践过程

总结与反思，对于小组合作教学法应用水平的提升十分重要。首先，高中物理教师可以通过总结，将小组合作教学法实施过程中出现的问题进行归类整理，以便于寻找解决办法。针对个别小组或者学生遇到的问题，可以单独解决，针对普遍出现的问题，教师可以考虑是否是教学操作有待改善。其次，通过反思，可以对小组合作教学法的应用进行客观的分析，从而促进自身教学能力的提升。教师可以通过这个过程，看到自己在教学过程中存在的缺点和不足,争取在下次实践课避免再犯同样的错误。

除了依靠高中物理教师个人自觉对实践过程进行总结与反思之外，教学管理部门也可以针对合作教学法的应用制定评价指标，促进教师对教学过程的总结与反思，从而提升教师对这种教学方法的应用水平。管理部门还可以组织座谈会，通过这种方式直接了解学生对合作教学法的感官和建议，用于指导教学过程的改进。

3结语

庆祝改革开放40周年大会通过多种形式，对改革开放40年的光辉历程，进行了全面回顾，在新时代继续把教育改革开放推向前进，教育系统广大党员干部和师生员工要准确把握改革开放的历史地位。作为一名高中物理教师，应顺应时代发展，响应党的号召，积极进取，努力探索新的教学方法，促进学生的全面发展。合作教学法在高中物理教学中的合理应用，可以优化学生学习环境，促进学生掌握知识，培养学生的合作精神与实践能力。

参考文献

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[2]覃俊国.小组合作教学法在高中物理教学中的应用分析[J].新课程研究(下旬刊),2018,(05):60-61.

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[4]孙长江.合作教学法在高中物理的应用探究[J].新课程(中学),2018,(02):74.