农村小学古诗词吟唱教学的几种策略

农村小学古诗词吟唱教学的几种策略

邹慧明

福建省泉州市永春县桃城镇中心小学

摘要：在古诗词的教学中，教学方法的选择对于教学的效果有着重要的影响。通过古诗词吟唱教学，能够使得学生更为深刻地体验到诗词中的音韵美感，强化学生的学习感受与学习理解，优化整体的教学效果。为此，教师需要对古诗词教学中吟唱教学的应用给予重视，并结合现实的教学需求选择合适策略。

关键词：农村小学；古诗词吟诵教学；策略分析

引言：教育具有综合性，学校教育会受到家庭教育以及社会教育环境的影响。在农村地区的小学语文教学中，家长的文化水平，地区中广泛流行、应用的方言等，对于语文教学都会有着明显的影响。相对一般的古诗词教学模式，吟唱教学对于教师要求更高。因此，教师需要充分考虑农村地区的语文教学特殊性，做好教学准备工作，并且要在教学实践中持续的积累教学经验，促进课堂的优化与改进。

一、古诗词吟唱的概念与应用优势

1.古诗词吟唱的概念

吟唱是一种朗诵的方法，要求朗诵者带着情感，进行文学作品的大声朗读。在古诗词的吟诵中，需要结合古诗词的格律选择吟唱的方式。近体诗词有格律，可以根据格律进行吟唱；古体诗则没有格律，在吟唱中要重视声调的调整，使得情感与内容相契合。

2.古诗词吟唱的应用优势

首先，从学生学习的角度来看，通过吟唱的方式，能够使得学生进入到古诗词的情感意境中去，可以体会到诗歌的音韵美感，进而带入作者的身份与思想感情中，达成对于诗词内容的深度理解。吟唱中产生的情感体验是学生的自主体验，也是一种真实的体验，这种体验可以打破学生思维情感抽象能力不足带来的理解困境，强化学习中的情感体验效果。其次，从语文教学的角度来看。语文教学是以汉语语言文字为主的一种教学，通过语文教学需要培养学生语言基础、技能，并提升学生的文化理解能力以及审美的能力^[1]。吟唱是传统诗词情感表达的重要方式，人们在前现代社会中普遍掌握了这种方式，可以通过吟唱的方式体验诗词情感，进行自我的抒发。在传统的吟唱体验中，学生的综合语文素养将会得到提升。

二、农村小学中古诗词吟唱教学的策略

1.强化语文教师的吟诵研究与训练

在古诗词吟唱教学中，语文教师的作用是极为重要的。吟唱的方式与一般的生活语言、朗诵、歌唱等有着明显的差异，许多小学生对于这种方式并不了解。因此，语文教师需要对吟唱的方法进行讲解、演示，并且培养起学生对于吟唱的兴趣，从而积极地参与到课堂中的古诗词吟唱当中来。首先，教师要树立正确的吟唱观念。对于不同学段的学生，需要做到因材施教，合理引导。吟唱的方式并不固定，学生可以根据自己的语言习惯以及语言特点，选择吟唱的方式。在农村地区的小学中，学生在学习普通话的同时，都掌握了地区的方言，平时生活中方言的使用是较为普遍的。实际上，许多方言中保留着古音，现代普通话与古音则有差异，如平上去入与拼音的四声不能完全对等。因此，应用方言进行吟唱，有着一定的音韵优势。其次，教师需要在日常的课程准备以及教学研究中，对于自我的吟唱能力进行训练。可以组织全校的语文教师，定期参与吟唱学习交流，达成相互学习、指正，并共同提升的目的。

2.在吟诵中明确古诗词的语调

古诗词的吟唱与音乐之间有着密切的联系，许多古代的诗词都可以作为歌曲进行歌唱。在现代的语文教学中，受到文化环境、语言环境等因素的影响，诗歌与音乐之间存在的联系往往被人们所忽视，诗词被视为一种单纯的语言艺术。教师需要应用音乐引导学生明确古诗词吟唱的语调，并掌握这一语调。例如，教师需要通过一字一句地吟唱教学，引导学生通过跟读的方式，模仿教师的示范，并且逐渐掌握吟唱的语调^[2]。在初期的教学示范中，教师可以选择日常的用语对于语调进行介绍。在学生有了一定的认识与练习基础之后，再应用古诗词进行逐字的语调示范。需要注意的是，可以优先选择学生已经学习并且完成背诵的古诗词进行训练。在这些诗词中，学生能够把握好情感内涵。在初期接触古诗词吟唱时，教师需要正确估计学生的能力，不可急于求成。

3.在吟唱中把握古诗词的韵律

古诗词有着押韵的特点，汉语拼音中的元音或元音来加收尾音。因此，教师需要重视引导学生在吟诵中把握好古诗词的韵律。首先，教师需要引导学生感受诗词中包含的创作者情绪^[3]。例如，在“白日依山尽、黄河入海流”两句中，所压的韵是iou，这一韵脚对应的汉字通常有着忧伤、消沉的情感色彩，这正与诗歌中诗人的情感相契合。通过韵律与情感的联系，学生能够理解情感的内涵，并且把握韵律与情感的关系。其次，教师需要引导学生对已学过诗歌中的韵律进行分析，掌握这种规律。另外，在吟唱的练习中，需要对韵律进行特别的强调，学生可以通过声音的精准控制把握韵律。

4.在吟唱中掌握古诗词的节奏

节奏与音乐的关系更为密切，诗歌中也由于句子的长短以及句式特征等存在明显的节奏感。掌握古诗词中的节奏，可以使得吟唱的过程展示出顿挫之感。节奏的展示，可以通过延长或者停顿的方式

^[3]。首先，教师需要应用日常的语言，对其中的语言节奏进行分析，引导学生感受其中存在的节奏。也可以直接借助于音乐歌曲，通过其中乐器、人声的节奏对比，使得学生理解节奏的概念，并且感受作品中的节奏。其次，教师需要在吟诵中进行节奏的示范，将节奏的训练作为重点，要求学生模仿教师示范进行反复的吟唱练习。

3. 结束语

在小学阶段的语文古诗词教学中，教师需要重视教学方法的选择。吟唱教学法能够使得学生更好地感受到诗歌中的音韵美、情感美，能够培养学生的诗歌学习乐趣，促进学生的课堂参与。因此，这种方法能够适应于语文教学需求。教师需要对吟唱教学进行反复的研究与实践，总结经验，优化应用效果。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“农村小学古诗吟唱教学的实践研究"的课题研究成果。（课题编号FJJKXB20-1352）

参考文献：

[1]高燕.吟诵融入小学古诗词之教学原则探析[J].和田师范专科学校学报,2021,40(06):76-81.

[2]翟颢.浅论小学古诗词吟诵教学中存在的问题与解决对策[J].广西教育学院学报,2021(05):222-226.

[3]殷煜毅.浅谈创新吟诵法教学对提高小学语文古诗词教学效率的影响[J].文化产业,2021(02):165-166.