双减政策下小学数学作业布置改革与创新

双减政策下小学数学作业布置改革与创新

江恒

颍上县慎城镇第二小学 安徽 阜阳 236200

摘要：自“双减”政策实施以来，各学科教师都开始积极优化作业设计，以培养学生良好的知识储备为依据，采取形式多样的教育教学手段，灵活布置课后作业。但从实际教学中来看，仍有一部分小学数学教师按照传统教学模式来指导学生，题海战术的使用频率相对偏高，教师无视学生数学知识的灵活应用，学生举一反三和学以致用的能力相对较差，最终导致减负增效无从谈起。对此，本文就双减政策下小学数学作业布置改革与创新策略展开研究。

关键词：双减政策；小学数学；作业布置；改革；创新

2021年8月24日，上海发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》。此次“双减”工作提出了健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过重的作业负担。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。作为小学数学教师，有必要对作业布置做出改革与创新。

1重视基础性作业

学科知识非常重要，但是知识不等于素养，知识的价值在于运用。而讲到学科知识，必然要谈到基础性作业。基础性作业的关键在于迁移运用，而不是大量训练，反复操练，用记忆代替思考，或以浅层学习为重点。例如，在教学“用乘、除法解决问题（归总）”时，有这样一道作业题：有24个气球。（1）平均分给4人，每人分得几个气球？（2）平均分给6人，每人分得几个气球？这道作业题考查学生是否真正理解了归总问题的本质意义。尽管两个问题在数量上有变化，但基本内容是一样的，不是知识的迁移运用，而是强调机械记忆。如果从其他角度考查，如借助线段图分析数量关系，或以填空明析归总问题的解题步骤等，就属于知识迁移。知识迁移讲究考查角度的变化，即教师要变化作业习题考查的角度。

2减少单一性作业

学生的学习要从单一知识点走向知识的结构化，结构化的知识才是可以运用的、解决实际问题的知识。这就涉及如何看待作业知识点、能力点单一的问题。例如，“分数的初步认识”单元作业中的“涂一涂”这道题：第1题，有8片叶子，把其中的1/4涂上绿色，把其中的2/4涂上红色；第2题，在下面三个方框中，放着数量分别是6个、12个、15个的三角形，请把三个方框中的三角形涂上颜色，分别表示出它的2/3。这道作业题旨在让学生通过涂色活动，进一步理解几分之几的含义。学生在学习分数概念的过程中，进行了大量由“形”想“数”的活动，而由“数”想“形”的活动需要在理解概念的基础上重新建构知识。上面两道涂色作业题均呈现出单一知识点的点状排列，不具有开放性，还是在让学生反复记忆、大量训练，而这不利于培养学生的数学学习能力。

3设计有针对性的分层作业

当前，实施分层教学已经落实在数学课堂的方方面面，而分层教学的落实和推进又要求教师重视设计分层的作业。在课堂教学中，我们一般是以问题单、任务群的形式进行学习的。这虽然算不上作业，但当堂作业的设计和推进也要关注学生新矢u的获得情况。如果学生整体上接受得比较好，我们可以少些当堂巩固性作业，多些提升思维的练习，否则，就要增加基础训练和简单运用题。此外，每一道数学题都要围绕单元目标，紧扣课程目标来精心设计。作业设计要落实以生为本的理念，让每个学生都能获得发展。如“长方体和立方体的认识”一课，根据教学内容可以进行这样的作业设计：出示长方体，让学生写一写、算一算长、宽、高及它们的和，去思考、计算展开图面积。在课堂检测环节中，我们既要重视设计引导学生掌握基础知识的练习，又要重视设计“明确哪些知识可以运用及怎样运用”的练习。这样分层设计作业，既能提高学生学习数学的兴趣，又能提高学习数学的能力。

4设计实践性较强的作业

学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中形成的。实践作业把学生看作发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。在学习《时、分、秒》时，学生个人制作钟面，了解时、分、秒“三兄弟”的关系；学习《年、月、日》时，学生小组合作制作第二年的年历，综合运用所学知识解决问题，还能了解到一些重大节日；学习《单价、数量、总价》时，同学们去超市体验购物的乐趣；学习《用计算器计算》这一内容时，学生又去探究“计算工具的发展历史”，深入学习和探究了计算器的数学文化。基于中国传统文化背景，展开数学基础知识的学习，激发了学生的学习兴趣，也培养了文化底蕴。数学的作业也可以很有意思、很有意义，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术，可以STEM，也可以进行项目化学习……让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

5设计开放性的作业

开放性作业可以拓展学生的思维。通过作业让学生意识到数学与生活的联系。教师呈现学习内容，如果具有可操作性，学生易于接受。例如：在学习人教版数学五年级下册《长方体和正方体》后，数学教师可以布置作业“我设计的包装盒”，让学生以小组为单位进行探讨，并把探讨的过程、方法、结果、问题等记录下来，然后再交流。有的同学就提出了，包装盒打开的实际面积比我们通过计算的表面积要大，原因是有重叠的部分。学生在实际操作中相互合作，能够从不同角度观察，从而发表不同意见和观点。学生通过亲自动手，在实践中发现、分析、思考、解决问题。这样的具有可操作性的作业设计更有利于培养学生的动手能力、创新思维和团队合作意识。

6结束语：

有效设计数学作业，是教师的基本功之一。在“双减”政策背景下，这个基本功尤其要加强。

参考文献：

[1]徐童."双减"背景下小学数学作业设计与布置的策略[J].世纪之星:交流版,2021(3):2.

[2]丁永琴."双减"背景下小学数学作业设计与优化策略[J].读与写:中旬,2022(6):3.