小学低年级数学整体教学实践探究

小学低年级数学整体教学实践探究

廖丽典

广西壮族自治区百色市平果市第七小学

摘要：整体教学实践探究在小学数学教学过程中占据重要地位，它是小学数学理论课程教学的重要方法之一。整体教学主要凸显完整性，是基于知识和学生的共同体。在实际的教学过程中，应让学生参与数学课堂，加强学生对数学知识的理解。同时也能够提高学生对整体知识框架的学习。在小学低年级数学整体教学开展过程中，能够加强学生的课堂主体地位，并且进一步实现数学知识的完整性，以此来提升学生的数学学习能力，继而为学生的学习提供保障。基于此，本文章对小学低年级数学整体教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；低年级；整体教学；实践

引言

整体教学方式是一种具有前瞻性的教学手段。在数学教学中应用整体教学方法，能够让学生对学习内容有更加清晰的认知，学习过程也会有更强的指向性。整体教学能有效突破传统教学中“篇”和“组”隔阂严重的问题，落实多种心智共同发展的数学教育目标。

一、整体教学的内涵

整体教学是结合系统论整体性原则而产生的教育教学新理念，去主张将知识的一个单元当作一个整体，来对学生展开教学设计与实践，借助教材单元内容的重新整合来有效提升课堂教学效率。单元整体教学设计理念在应用的时候，需要教师在充分了解学生、整合教材之后，分析相关内容的知识结构，采用有效方式来引导学生主动学习与思考，从而促进学生对于这些知识的认知和理解，教师也需要把握好知识之间的迁移与转化。单元整体教学设计理念从某些方面而言本就是对数学知识的有机组合，其与传统的逐个知识点讲解不同，需要围绕着一个单元的核心内容来逐渐引出各个知识点，是有效促进学生完善数学知识体系的重要教学理念

二、小学低年级数学整体教学实践的策略

（一）确定合适的单元主题

核心素养视角下，数学整体教学策略要确定单元内容，选定单元主题，这是进行单元设计的前提与基础。具体而言，在单元主题的选定中要符合以下三个方面的要求：第一个要求是理论和实践相结合。创造生活化的教学情境，指的是让学生在实际生活中发现问题，用所学的数学知识解决问题，观察世界，加强数学内容和实际生活的联系。第二个要求是趣味性。教师要设计丰富有趣的教学活动，激发学生的参与热情，让全班学生参与到学习状态中。第三个要求是合适性，确定单元主题要以学生的学习基础和身心发展规律作为参照。比如在“100以内的加法和减法”这一单元的学习中，教师就可以趣味游戏作为大的情境，编制教学单元，在单元之内设计教学游戏，比如“萝卜蹲”“传话游戏”等，主要目的是解决两位数减一位数如何退位的问题。通过教学单元的情境化设计，激发了学生的学习参与感和积极挑战的欲望，也让各个阶段的教学单元任务变得更加明确。

（二）设计单元教学方案

教师想要开展单元教学，提高单元教学的效果，首先，教师需要做好单元教学方案的设计，帮助学生从宏观上把握数学课的内容，让学生构建起数学知识的整体框架。教师可从单元角度入手，组织学生有目的地预习和学习，让学生在快乐的氛围中学习。其次，除了设计常规的单元教学方案外，教师可以考虑逆向设计。常规的教学方案设计是从生活现象入手，引出数学概念、规律，然后引导学生去解释或复制数学现象；逆向的教学方案则是从理论入手，让学生回答是什么、为什么和怎样使用等问题，引导学生质疑既有的想法和概念，让学生理解并学会应用数学概念，也让学生从学习的过程中认识到自己有哪些优点和缺点，培养学生的多元化思维。

（三）问题引导驱动学生探究知识体系

学科大概念视域下开展小学数学单元模块教学设计，教师要认识到问题的重要作用，提出数学问题，引导学生跟随问题不断深入思考，促使学生能积极主动探究数学课程知识。新课程改革过程中，学生在课堂教学过程中的主体地位逐渐增强，教师要把握学生的主体意识，根据课程知识提出各种符合单元核心概念的问题，以此调动学生的自主探究积极性，让学生积极主动探索问题、解决问题，深化单元知识学习层次，逐渐掌握数学知识，凸显数学学科的“大概念”观念。结合“毫米、分米、千米的认识”一节内容，本单元课程的主题为“长度单位”，教师可以提出与主题相关的专题性问题，比如，“10cm可以用来描述哪些事物？”“11km可以用于描述哪些事物”“25cm的长度可能是什么？”“1253200mm可以转化为哪些长度单位数值？”面对这些问题，学生会逐渐思考“不同单位之间的区别”，结合直尺进行对比，反复练习，形成了一种“关于长度单位的判断直觉”，促使学生能在自己的脑海中形成属于自己的长度单位知识体系与关联结构，强化学生对长度单位的感性认知与理性认知。通过这些专题性的问题，可以引导学生积极主动探索“毫米、分米、千米”的概念，探究不同长度单位之间的联系，为学生的自主探究提供明确思路，避免学生盲目地讨论，有效实现知识迁移，帮助学生建立单元之间的联系，深化对数学学科知识。

（四）做好教学评价工作

提高小学数学单元整体教学效果，必须做好教学评价工作，教师应定期进行教学反思，客观评估教学方法、课堂组织形式、学生的知识掌握能力与教学活动参与度、学生的应变能力和单元跟进能力，根据评价结果制订更合理的教学方案。在教学反思中，应坚持“人人参与，经历过程”“渗透思想，提升素养”理念，协同学生回顾学习内容，绘制单元整体知识框架图和思维导图，全面提高学生的单元整体知识掌握能力。

结束语

总而言之，单元整体教学设计理念在数学教学活动中的创新应用，则有助于学生对数学内容之间的逻辑关系形成良好理解，是优化教学、促进学生完善知识体系构建的有效方式。在小学低年级数学教学过程中，通过举一反三以及教师的引导，让学生找到适合自己的学习方法。同时，数学整体教学的方法是多种多样的，教师也应当发散思维探究和发现更好的教学方法。当然，教师在实践过程中，应根据学生的性格特点，科学、合理地选择方法进行教学，以此使学生得到全面、综合的发展，进而为他们今后的学习和生活提供保障，奠定基础。

参考文献

[1]李鹏.核心素养下的小学数学单元整体教学例谈[J].新课程,2020(47):195.

[2]陆海燕.小学数学整体教学实践探究[J].江西教育,2020(30):50.

[3]赵玉琴.基于核心素养的小学数学整体教学例谈[J].中国校外教育,2020(12):76.