乌海市第十三中学 016040
【内容摘要】习近平总书记在党史学习教育动员大会上曾说:“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”,不管是党史学习,还是历史科目学习,都让我们意识到“历史是一面镜子,它照亮现实,也照亮未来”。“学校教育应该以培养现代公民为要务,其特征是基础的、育人的,二者相辅相成才能真正发挥历史教育的人文性。历史科目作业布置也成为我们值得探讨的一个话题,因为它是我们历史教学一个重要组成部分,也是我们检验历史学习的一把尺子,更是我们完成“立德树人”教育重任的一把标杆。在“双减政策”下,如何高效、有趣、多样的布置历史作业,提升历史教学水平,本文将从以下方面进行探讨。
【关键词】 历史作业 高效性 趣味性 多样性
一、视觉型历史作业
视觉型是借助视觉来记忆事物的类型。人的记忆以视觉型居多,人类的记忆信息中有70-80%是视觉性的。多看、多写对于这一类型最为适合,所以老师在历史作业布置中,可以让学生通过梳理课堂笔记、设计简单思维导图、布置适宜的课后练习题,比如练习册、试卷等形式作业,夯实基础,帮助学生记忆历史知识。通过思维导图,学生设计能力和记忆历史知识能力进一步提升,通过练习,进一步夯实基础。在我多次实践中我发现,学生最具天赋和创造力的作业就是观后感,不同层次学生观看典型的电视剧、电影、图片、国粹京剧等抒发自己所思、所学、所感的体验都是不一样的。他们通过视觉冲击形成强烈的感觉冲击,再转化成理性的知识,将所学历史融入到自己作业中,“以史为镜,知对错,断未来”, 在这个过程,老师会发现每位学生闪光点和他跳动的历史学习思维的小火花,也能够及时调整教学策略,推动分层次教学更好的发展。例如,在七年级教学中,我让学生们观看纪录片《秦始皇》,他们全方位了解秦始皇,并且全面、客观对秦始皇进行评价,不再像以前一样发“好人卡”、“坏人卡”了。要求学生假期观看《中国》纪录片,撰写一篇观后感,通过撰写文章,他们对中国文化以及百家争鸣时期历史人物如数家珍,加强中华历史文化认同感。我在八年级级和九年级复习阶段,给学生布置让他们回家后观看电影《建军大业》、《建国大业》观后感,学生从中国共产党革命事业中,深深认识到革命不容易和中国共产党百折不挠的奋斗精神,抒发自己珍惜和平,爱党爱国理念。也正如赵亚夫所主张的那样:“学习历史教育的目的,理应顺应时代,着眼于认识人生的演进,明了现在的环境的真相,养成正当的观念这三大教育”。
二、听觉型历史作业
听觉型的作业就是记住耳朵听到的内容。其实每位孩子都是听觉大师,长了一双善听的小翅膀,只要老师不留神,他们就从我们身边溜走了。在教学中,我发现学生们的听觉非常发达,尤其是音乐感非常强,对于节奏感和旋律感特别强的音乐,往往能引起他们的共鸣,时不时哼几句,有的甚至整天在单曲循环。所以多听、多读最适合非常适合学生心理特点和年龄特征。在历史作业布置中,我们可以让孩子学会几首与历史知识相关的歌曲、古诗词、顺口溜等,比如欣赏《英雄交响曲》,感受交响曲带来的耳膜上的震撼,聆听辛弃疾、李清照等词人佳作,品味宋词魅力,播放《国际歌》、《黄河大合唱》等歌曲,让学生感受歌曲号召力和感染力,更加体会其让人战斗的勇气。组织学生在其他同学面前进行说、唱表演,尤其是我每学期组织每个班学生至少开展两次历史故事会,每个学生都要上台选择自己喜欢的故事,讲给其他同学听,每学期组织至少一次历史知识大比拼,通过竞赛形式,进一步增强历史知识增强感染力,创设良好情景,展现学生的才华,释放他们的天性,锻炼了胆识,普及历史知识,进一步提升历史教学高效性、趣味性和多样性。在教学中,我们还可以鼓励学生自读、互读等方式进行,总之要让学生大胆的去听、大声朗读出来,大胆的去读,大胆的去说,大胆的去展示。听觉型作业,我们从听、说等方面进一步刺激学生听觉、感觉、知觉,从感性思维上升到理性思维,有一个质的飞跃,从而达到“沸乎暴怒;汹涌澎湃”之效果。“促使学生逐步形成终身发展所需要的学习动机、习惯、方法、能力乃至学习品质。”
三、混合型的历史作业
混合型是指视觉型、听觉型、触觉型这三种类型的混合体。这就要求老师布置有一定水平的历史作业了。比如说将自己听、说、读、写融合在一起,画一幅漫画、做一份手抄报、制作一张有难度一点思维导图、小论文或者辩论赛、甚至将自己所学知识绘制成一幅画等。学生通过自己日常点点滴滴学习,以图的形式,梳理在学习所学的基础知识,风格迥异,同时,深深展现自己个性和才华。在这些作业中,我发现学生平时爱做的就是思维导图,觉得简单、逻辑思维清晰,可以是一课时的、单元的甚至是一本书的,都可以做的精细、美观、大方,这有助于提升学生综合归纳能力和分析问题能力,学生能够将图、文有效结合起来,学习效率和作业质量都有所提升。此外,我还发现学生对画漫画情有独钟。我经常发现学生将历史课本中一些事件或者人物以诙谐、幽默的语句、动作、神情表现出来,而且很多具有辛辣讽刺意味。每当看到这些,我都会大家赞赏,拿出来给学生展示一番。比如学生针对袁世凯称帝,画了一幅袁世凯登基图,讽刺、幽默而搞笑,面对英法联军火烧圆明园,学生用浓烈的色彩展示了强盗一般的侵略者。学生理性思维能力有更高层次提升。
车尔尼雪夫斯曾说:“历史的道路不是涅瓦大街上的人行道,它完全是在田野中前进的,有时穿过尘埃,有时穿过泥泞,有时横渡沼泽,有时行径丛林。”知名作家古华曾说“历史是严峻的。历史并不是个任人打扮的小姑娘”。历史的确是永恒的,但在学习历史的道路中中,我们可以像车尔尼雪夫斯基描述的那样,通过很多方法、途径、角度让他更加的有趣、生动、活泼、形象。而高效、多样的历史作业正好弥补了我们历史课堂的不足,将我们所说的优点尽可能充分发挥出来,激发孩子学习历史的热情和潜能。作业评价对学生的历史学习效率具有非常重要的意义和作用,尤其是在“双减”政策大背景下,在历史作业设计的过程中,教师要重视对学生作业完成情况的综合评价,使得学生充分感受到的成功的喜悦,进而提高学生对历史作业的积极性与主动性,实现初中历史作业的个性化设计”。鉴于此,我们可以依托教材,立足丰富多元的地方资源,关联现实时事,进一步拓展知识,针对不同层次学生,布置形式多样,风格迥异、开放性的作业,启迪智慧,达到“鉴史至今、资政育人”的功能,同时完成“双减”政策下,减负、提质、增效的要求,促进学校教育教学质量提升,同时为促进学生终身学习和发展打下基础。总之,历史作业是巩固知识、检验历史教学的重要手段,同时也是培养学生良好行为习惯,树立正确观念,“对民族、对人类有其重大的使命感”的一种重要途径。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在历史作业布设计中,没有捷径,也没有合适的,只有适合老师自己的,符合学生学生身心发展的、切合学生实际的,帮助学生健康成长的作业,才是最高效的作业。
参考文献:
①《历史教学法》[M]路明书店 李絜非
②《李絜非论历史教育的目的与功能》 赵亚夫 邢悦
③《哲学与当代世界》 赵鑫珊