探索“双减”政策下，如何高效、有趣的布置历史作业

探索“双减”政策下，如何高效、有趣的布置历史作业

李莹

乌海市第十三中学 016040

【内容摘要】习近平总书记在党史学习教育动员大会上曾说：“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，不管是党史学习，还是历史科目学习，都让我们意识到“历史是一面镜子，它照亮现实，也照亮未来”。“学校教育应该以培养现代公民为要务，其特征是基础的、育人的，二者相辅相成才能真正发挥历史教育的人文性。历史科目作业布置也成为我们值得探讨的一个话题，因为它是我们历史教学一个重要组成部分，也是我们检验历史学习的一把尺子，更是我们完成“立德树人”教育重任的一把标杆。在“双减政策”下，如何高效、有趣、多样的布置历史作业，提升历史教学水平，本文将从以下方面进行探讨。

【关键词】  历史作业   高效性 趣味性 多样性

一、视觉型历史作业

视觉型是借助视觉来记忆事物的类型。人的记忆以视觉型居多，人类的记忆信息中有70-80%是视觉性的。多看、多写对于这一类型最为适合，所以老师在历史作业布置中，可以让学生通过梳理课堂笔记、设计简单思维导图、布置适宜的课后练习题，比如练习册、试卷等形式作业，夯实基础，帮助学生记忆历史知识。通过思维导图，学生设计能力和记忆历史知识能力进一步提升，通过练习，进一步夯实基础。在我多次实践中我发现，学生最具天赋和创造力的作业就是观后感，不同层次学生观看典型的电视剧、电影、图片、国粹京剧等抒发自己所思、所学、所感的体验都是不一样的。他们通过视觉冲击形成强烈的感觉冲击，再转化成理性的知识，将所学历史融入到自己作业中，“以史为镜，知对错，断未来”， 在这个过程，老师会发现每位学生闪光点和他跳动的历史学习思维的小火花，也能够及时调整教学策略，推动分层次教学更好的发展。例如，在七年级教学中，我让学生们观看纪录片《秦始皇》，他们全方位了解秦始皇，并且全面、客观对秦始皇进行评价，不再像以前一样发“好人卡”、“坏人卡”了。要求学生假期观看《中国》纪录片，撰写一篇观后感，通过撰写文章，他们对中国文化以及百家争鸣时期历史人物如数家珍，加强中华历史文化认同感。我在八年级级和九年级复习阶段，给学生布置让他们回家后观看电影《建军大业》、《建国大业》观后感，学生从中国共产党革命事业中，深深认识到革命不容易和中国共产党百折不挠的奋斗精神，抒发自己珍惜和平，爱党爱国理念。也正如赵亚夫所主张的那样：“学习历史教育的目的，理应顺应时代，着眼于认识人生的演进，明了现在的环境的真相，养成正当的观念这三大教育”。

二、听觉型历史作业

听觉型的作业就是记住耳朵听到的内容。其实每位孩子都是听觉大师，长了一双善听的小翅膀，只要老师不留神，他们就从我们身边溜走了。在教学中，我发现学生们的听觉非常发达，尤其是音乐感非常强，对于节奏感和旋律感特别强的音乐，往往能引起他们的共鸣，时不时哼几句，有的甚至整天在单曲循环。所以多听、多读最适合非常适合学生心理特点和年龄特征。在历史作业布置中，我们可以让孩子学会几首与历史知识相关的歌曲、古诗词、顺口溜等，比如欣赏《英雄交响曲》，感受交响曲带来的耳膜上的震撼，聆听辛弃疾、李清照等词人佳作，品味宋词魅力，播放《国际歌》、《黄河大合唱》等歌曲，让学生感受歌曲号召力和感染力，更加体会其让人战斗的勇气。组织学生在其他同学面前进行说、唱表演，尤其是我每学期组织每个班学生至少开展两次历史故事会，每个学生都要上台选择自己喜欢的故事，讲给其他同学听，每学期组织至少一次历史知识大比拼，通过竞赛形式，进一步增强历史知识增强感染力，创设良好情景，展现学生的才华，释放他们的天性，锻炼了胆识，普及历史知识，进一步提升历史教学高效性、趣味性和多样性。在教学中，我们还可以鼓励学生自读、互读等方式进行，总之要让学生大胆的去听、大声朗读出来，大胆的去读，大胆的去说，大胆的去展示。听觉型作业，我们从听、说等方面进一步刺激学生听觉、感觉、知觉，从感性思维上升到理性思维，有一个质的飞跃，从而达到“沸乎暴怒；汹涌澎湃”之效果。“促使学生逐步形成终身发展所需要的学习动机、习惯、方法、能力乃至学习品质。”

三、混合型的历史作业

混合型是指视觉型、听觉型、触觉型这三种类型的混合体。这就要求老师布置有一定水平的历史作业了。比如说将自己听、说、读、写融合在一起，画一幅漫画、做一份手抄报、制作一张有难度一点思维导图、小论文或者辩论赛、甚至将自己所学知识绘制成一幅画等。学生通过自己日常点点滴滴学习，以图的形式，梳理在学习所学的基础知识，风格迥异，同时，深深展现自己个性和才华。在这些作业中，我发现学生平时爱做的就是思维导图，觉得简单、逻辑思维清晰，可以是一课时的、单元的甚至是一本书的，都可以做的精细、美观、大方，这有助于提升学生综合归纳能力和分析问题能力，学生能够将图、文有效结合起来，学习效率和作业质量都有所提升。此外，我还发现学生对画漫画情有独钟。我经常发现学生将历史课本中一些事件或者人物以诙谐、幽默的语句、动作、神情表现出来，而且很多具有辛辣讽刺意味。每当看到这些，我都会大家赞赏，拿出来给学生展示一番。比如学生针对袁世凯称帝，画了一幅袁世凯登基图，讽刺、幽默而搞笑，面对英法联军火烧圆明园，学生用浓烈的色彩展示了强盗一般的侵略者。学生理性思维能力有更高层次提升。

车尔尼雪夫斯曾说：“历史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前进的，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行径丛林。”知名作家古华曾说“历史是严峻的。历史并不是个任人打扮的小姑娘”。历史的确是永恒的，但在学习历史的道路中中，我们可以像车尔尼雪夫斯基描述的那样，通过很多方法、途径、角度让他更加的有趣、生动、活泼、形象。而高效、多样的历史作业正好弥补了我们历史课堂的不足，将我们所说的优点尽可能充分发挥出来，激发孩子学习历史的热情和潜能。作业评价对学生的历史学习效率具有非常重要的意义和作用，尤其是在“双减”政策大背景下，在历史作业设计的过程中，教师要重视对学生作业完成情况的综合评价，使得学生充分感受到的成功的喜悦，进而提高学生对历史作业的积极性与主动性，实现初中历史作业的个性化设计”。鉴于此，我们可以依托教材,立足丰富多元的地方资源,关联现实时事,进一步拓展知识，针对不同层次学生，布置形式多样，风格迥异、开放性的作业，启迪智慧，达到“鉴史至今、资政育人”的功能，同时完成“双减”政策下，减负、提质、增效的要求，促进学校教育教学质量提升，同时为促进学生终身学习和发展打下基础。总之，历史作业是巩固知识、检验历史教学的重要手段，同时也是培养学生良好行为习惯，树立正确观念，“对民族、对人类有其重大的使命感”的一种重要途径。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在历史作业布设计中，没有捷径，也没有合适的，只有适合老师自己的，符合学生学生身心发展的、切合学生实际的，帮助学生健康成长的作业，才是最高效的作业。

参考文献：

①《历史教学法》[M]路明书店 李絜非

②《李絜非论历史教育的目的与功能》 赵亚夫 邢悦

③《哲学与当代世界》 赵鑫珊