任务驱动，推进外国名著单元整体教学—以统编版教科书语文六年级下册第二单元为例

任务驱动，推进外国名著单元整体教学—以统编版教科书语文六年级下册第二单元为例

纪秋雯

同安区第二实验小学

【摘要】打破单篇教学体例的固定模式，深入整合单元语文要素及小说要素，整体设计课时学习任务，实施单元整体教学。借鉴“学习任务群”理念，在导读开启三篇外国名著节选后，将课文的学习任务分为“聚焦情节”“评价人物”以及“梗概写作”三大模块，以任务为导向，精心设计驱动任务，梯度给予学习支架，点拨学生自主学习，引导学生合作探究。在方法的习得基础上再聚焦“拓展阅读”“综合实践”任务，让学生由单篇走进整本书阅读，由课内名著阅读走向课外，分享交流成果，让语文学习真正发生。

【关键词】任务驱动 外国名著 阅读

学习任务群是一种全新的学习理念，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，学习任务群即“以任务为导向，以学习专题为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。本单元三篇课文节选自外国小说《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，三篇文章围绕“冒险”主题，通过主人公冒险、游历经历实现人物心灵成长。依托相同人文主题，为单元整体教学提供可能性，本单元探索以学习任务为驱动，打破单篇教学精讲细析的固定模式，实施单元整体教学。

1. 整合单元学习要素，设置任务模块

在设置任务模块前，应对单元教材内容、语文要素、学生学习情况进行深入分析。在统编版教科书六年级下册第二单元的单元导语中提到了本单元阅读要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”，习作要素为“学习写作品梗概”。围绕着这些学习要素，本单元选编了三部外国名著的节选部分作为学习内容，分别为《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。在课文学习之外，本单元还设置“口语交际”引导学生围绕话题进行同一本书阅读交流分享；“交流平台”——围绕人物评价展开交流；“快乐读书吧”——“漫步世界名著花园”，回顾本单元课文，出示经典书评引导学生进行课外名著阅读，并提出更多阅读整本书的方法。

这样的编排体现了归纳式学习的特点，整个单元围绕语文要素形成一个闭环，又以“阅读”为线延展开，给学生提供更加广阔的课外名著阅读世界。通过本单元语文要素的研究与小说三要素：人物、情节、环境的整合，设置“启动任务—聚焦情节—评价人物—梗概写作—拓展阅读—综合实践”六大任务板块，在教学前设置“课时教学要点清单”如下：

以上任务模块统整三篇课文学习，建立了三篇课文学习的连接点，并由课内向课外延伸，让学生在思维活动中不断走向深度学习。

2. 围绕课时学习目标，提供梯度支架

（一）横向学习有层次

课时目标与对应模块任务确立之后，三篇课内的文章的学习仍然是语文要素习得的有力

依托，在课内核心模块“聚焦情节”“评价人物”以及“梗概写作”的学习中，学生语文要素的落实，阅读方法的掌握需要遵循思维发展规律，由易到难，由内容习得到方法归纳，由单篇向整本书阅读，因而每个任务板块内的设置都依循有层次的任务设计。

在“聚焦情节”模块，在第一课时设置以下任务：

1. 默读三篇课文，用小标题的方式概括故事情节。（填写表格）

2. 以小组为单位，每个同学自选一本，绘制情节图。

3. 小组合作，对照三本书情节图，讨论三本冒险小说情节设计方面的相同点与不同点。（填写表格）

在“聚焦情节”模块，在第二课时设置以下任务：

1. 下面节选情节带给你怎样的阅读感受？请批注在右边横线上。（节选《鲁滨逊漂流记》第九章 成功夺船 重返家园）

2. 根据下文精彩情节，为之配图或边读边想象画面。（节选《骑鹅旅行记》第四章 鹤之舞）

3. 一起来交流阅读外国文学名著好方法，一边交流一边做好记录。（完成“外国文学名著阅读小妙招”表格）

统观两个课时的教学，除了纵向上体现从课内到课外、从情节的学习到方法的习得，每个任务内也设置梯度：在第一课时，第一个任务用表格的方式聚焦课内小标题概括，在前两篇，学生仍在学习小标题的概括方法，因而为学生提供部分章节的小标题概括，如《鲁滨逊漂流记（梗概）》中的“建房定居”及“回到英国”，让学生能够从中学习归纳概括小标题的方法，从而补充填写，到了《汤姆·索亚历险记（节选）》则放手让学生自己概括小标题；第二个任务为还为未阅读完整本书的孩子提供《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》梗概二维码，借助梗概，绘制整本书情节图。

在“人物评价”任务模块，也由课内利用思维导图、表格的形式探究三个主人公人物性格到课外阅读整本书后的完成“想法记录单”和“人物评价单”，学生感受人物立体多面的性格特点并形成评价；在“梗概写作”任务模块，把任务分解成探讨梗概与原文的区别，完成梗概习作“流程卡”以及写作动笔“小贴士”，再到最后的动笔习作都为学生学习提供阶梯。

（二）纵向任务有梯度

在“启动任务—聚焦情节—评价人物—梗概写作—拓展阅读—综合实践”的六个板块设计中，纵向上看，从课内三本外国文学名著的学习，学生丰厚了对于情节、人物、梗概的认识后再到《爱丽丝漫游奇境》整本书的课外阅读，依据标题想象情节，为爱丽丝写“人物画像”再到设计海报更是对前面要素学习的综合运用，最后再进行综合实践。在这个过程中，学生在老师的引导下“跳一跳能摘到桃”，从理论学习到动起来实践。

3. 创设贯穿始终情境，多元评价总结

在任务模块设置之前，为激发学生学习的兴趣，整个单元的教学设置统一情

境：搭建“冒险号”宇宙飞船探索外国文学名著宇宙。在完成第一关启动任务后，为飞船搭建返回舱、推进舱、轨道舱、附加段四部分，分别对应聚焦人物情节、人物评价、梗概写作以及拓展阅读等四个任务。

在任务学习评价中，依据整体情境，每个课时任务完成后，自评获得对应的勋章一枚。在综合实践部分，更采用了“宇宙飞船星级表”，学生综合每个语文要素的落实情况进行互评。评价内容依据驱动任务设计，用于评价学生通过小步子的子任务学习，能否解决任务，达成学习目标。

借助学习任务群的整体理念，进一步发挥单元整体教学的优势仍是一种新的探索，让教师课堂的引导更具有针对性，语文要素的落实更扎实，让学生阅读学习能够习得其法，能够从课内走向课外，从单篇阅读走向整本书阅读获得真实的阅读体验。与高中阶段的学习任务群相比，本文所呈现的任务模块仍旧有区别，根据小学阶段学生的学情，切入口更小，但从小处着眼，学生不断向思维的更深处漫寻，走向深度学习。正如苏霍姆林斯基说的：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”