STEM教育理念下的幼儿园科学游戏化教学模式探究

STEM教育理念下的幼儿园科学游戏化教学模式探究

吴思奋

广州梅州市 五华县黄狮幼儿园 514400

摘要：游戏是幼儿最喜欢的一种学习方式，能使他们的兴趣得到全面的发展，并能给他们带来丰富的体验。本园引进和吸收了世界 STEM的教育理念，以"全人教育"为起点，建构和推行以幼儿建构为核心的科学游戏化教学模式，优化课程体系，提高幼儿园科学游戏化教学的实践性。从组织管理、课程实施以及遵循幼儿年龄特点和开放式指导等方面入手，不断提高教师的观察和引导能力，鼓励幼儿在动手操作、参与体验和互动中去探索这个世界，从而培养出高素质的孩子。在 STEM教育理念下，幼儿园的科学游戏教学模式是一种充满活力的教学模式，也将激发我们为促进幼儿科学素养的提升而不懈的奋斗。

关键词：STEM教育理念;幼儿园;科学游戏化;教学;策略

一、STEM教育理念概述

STEM是一种注重实践的超学科教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEM 教育重在培养幼儿的跨学科思维和综合问题解决能力，关注幼儿的动手实践和探究精神，与普通单一学科的知识学习相比，体现出以下特征：(1)综合性，跨学科是STEM 教育的核心和灵魂，关注重点不在于某一门学科的知识和技能的学习，而是关注特定问题的解决，整合各学科知识解决实际问题。(2)生活性，STEM教育往往依托真实的情境作为课程的载体，将学习与生活实际相结合，幼儿在解决问题的过程中完成学习，注重幼儿将综合知识应用于适当情境的能力培养。(3)实践性，STEM教育主张幼儿通过动手探究解决跨学科的问题，将工程设计和技术应用与数学、科学教育视为同等重要，体现对过程和实践的重视，教学从关注知识学习向关注实践转变。(4)开放性，STEM教育中并不要求幼儿获得统一的知识或技能，课程内容丰富多样，实施与评价方式综合多元，幼儿为主体，教师为主导，幼儿在基于问题解决的活动中形成个性化的学习结果。

二、STEM教育理念下幼儿园科学游戏的实施策略

（一）以幼儿的生活体验为基础进行科学游戏化教学内容选择

STEM教育应从多视角进行幼儿能力的培养。幼儿园科学区角活动的实施，关键是要有相适宜的教学内容。

1.主题活动后延伸区角游戏内容。目前，幼儿园的教学基本上都是以主题活动为主，在选择区角的活动内容上，要使其与主题相契合，也就是将主题活动的内容扩展到选择区角的活动。例如，以《有趣的昆虫》为主题的科学游戏化教学为例，我们将“蚂蚁工坊”与放大镜放在科学区一角，让小朋友近距离地观看蚂蚁的搬运食物的场景。在此基础上，我们逐渐增加了一些其他的昆虫、动物标本，并鼓励孩子们与其他伙伴进行交流，并做一些简单的观察记录，以促进幼儿观察能力的提升。

2.在日常活动中探寻科学游戏内容。在幼儿的日常生活中，我们经常会碰到很多与科学相关的问题，我们会基于孩子们在日常活动中的兴趣和关注点来生成科学游戏的内容。例如，在午饭散步的时候，幼儿可以随意地搜寻掉落的叶子。我们可以让小朋友们比一比，看谁捡到的叶子多，谁的叶子种类多。利用这一契机，我们可以把孩子们所拾到的树叶带回教室，进行“树叶寻家，叶脉好朋友”的科学游戏化教学。

3.借助家长资源来安排科学游戏化活动。我园中有一部分父母都是大学、专业培训、科研院所的人员，他们长期从事科学技术教育和科研工作，拥有丰富的科学教育资源，可以为我园的科学游戏化教学所用。

(二) 遵循幼儿的年龄特征，以项目形式进行STEM科学游戏化活动

STEM教学强调的是跨学科的综合学习，特别注重以工程为核心的设计活动中，解决真实的、有意义的问题。这是它的核心价值观。基于 STEM教育理念的科学游戏化教学内容，以探究“问题”为核心，开展以“专题”形式的 STEM科学游戏化活动，其中包括了单个独立项目，或是一个系列的专题项目。

根据不同年龄段幼儿的好奇心、探究兴趣和以往的教学实践，结合现场观摩、交流讨论的教学和科研活动，科学合理地选择适当的科学区角游戏活动，探讨和设计单独的 STEM科学区的游戏活动。例如，孩子们对吹气的空气流动现象非常感兴趣。因此，就有了《小球爬楼梯》的单个独立项目游戏活动。首先，老师提供材料卡纸，吸管，小球（各种材料如泡沫球、乒乓球、玻璃球等）。其次，老师提问：小球爬楼梯，谁最快？在提问开始后，笔者首先要和孩子们进行讨论，此时，他们会按照要求来装配吸管、楼梯。最后，在成功地完成了“爬梯”的试验之后，小朋友根据自身的生活经验，对比不同材质的球体，用吸管来吹楼梯。在这个单独的项目中包含了 STEM的概念（科学：体验吹气产生的空气流动）。技术：装配吸管、楼梯。工程：把吸管、楼梯搭建的牢固。数学：体验吸管楼梯的不同色彩排列组合。）我们利用这些单个独立项 STEM科学区的游戏活动，帮助老师在项目型 STEM科学区角游戏活动中获得了一定的经验，并为以后的一系列专题科学游戏活动打下了良好的基础。

（三）探寻幼儿的探究行为，对 STEM科学游戏化活动的开放式指导

STEM教育的关键在于“整合”。在 STEM科学游戏化教学中，教师要在科学的自由、自主的区域活动中探寻幼儿的探究行为，改变思维方式，遵循开放式的教学指导，使幼儿的自主探索能力得到最大程度的发挥。

其一，体现幼儿主体性：在 STEM科学区角游戏中，老师很容易形成一种固定的思维模式，当孩子们在学习过程中遇到困难，停止了对他们的操作和探索。这种行为实际上会对孩子的探究计划产生一定的影响，我们要改变思维方式，学会耐心地等待，等到孩子求助时，才能提供适当的协助。

其二，由主导转变为引导：幼儿在求助时，往往会以提问的形式出现。在这种情况下，老师不能直接回答，而要根据孩子的提问来启发、提示他们。在师生互动中，问题得以解决，并逐步建立起幼儿自身的体验。

其三，变直接为间接：在 STEM科学游戏化教学中，老师会注意到问题，但是不能直接地提出问题，也不能进行直接的指导，而是通过其他途径来间接地进行提示。例如，在《彩色骨牌》科学游戏教学中，老师会给孩子们准备一些骨牌和冰棒，让他们自己去拼凑和组合出各种形状的建筑物。在鼓励孩子们尝试各种组合方式的同时，老师也可以运用“交叉干涉”的方式进行恰当的引导，在师幼互动、交流中，通过共同探索来完成教学内容。

总之，STEAM教育理念汇集技术、科学、数学、工程等领域，能够全面地发展个体的综合能力。幼儿教育在于促进幼儿身心的协调发展，培养其综合能力，使其快乐地成长，并在各项活动，特别是他们喜爱的游戏中掌握新知。STEAM教学理念在幼儿园科学游戏教学设计中的应用，是一种非常适合幼儿教育目的的教学方法。STEAM教育思想具有跨学科、体验性、趣味性等特点，与早期幼儿教育理念相契合。

参考文献：

[1]戴美琴. Stem教育理念下的幼儿园科学游戏研究[J]. 今天, 2021(9):1.

[2]路行知.STEM教育理念下幼儿园科学游戏开展的对策[J].新课程教学(电子版),2021(16):167-168.

[3]顾思芸.STEAM教育理念下的幼儿园科学游戏设计[J].幸福家庭,2020(14):50.