在初中道德与法治教学中应用过程性评价的策略研究

在初中道德与法治教学中应用过程性评价的策略研究

王燕丽

福建省永春县第二中学

摘要：评价是初中道德与法治学科的重要教学环节，教师要顺应新时期教育评价改革新要求，重视道德与法治课堂评价的改革与优化，改变传统评价只看学生成绩高低的终结性评价，而是立足对学生学习过程与方法的指导，发挥评价的激励性效能及评价的导向性作用，促进学生的身心健康成长与全面发展。

关键词：道德与法治；初中教育；过程性评价

1整理全面性的评价数据

1.1对多元化评价依据进行整合

在过程评价过程中，除了实现评价主体的多元化，还要实现评价证据的多元化。因此，要对证据进行综合性整理。这些证据是学生课堂表现的写实性记录、课堂作业及测试成绩等。写实记录是由观察的方式来获取的，对于学生在学习过程中的表现情况，如小组合作中的参与情况、自主探究环节中的独立思考情况等进行整合。如在道德与法治课堂教学的具体过程进行观察记录，不仅对学生的总体表现进行记录，还要对学生的学习兴趣、能力、情感态度与价值观目标达成情况进行记录，还要关注学生道德层面的表现。在教育改革中学生作业的设计与布置要以遵循课标，关注情感态度与价值观目标达成的评价，对于考试的要求要形式多样，不能仅仅考查知识点的掌握内化，还要特别注重情感态度与价值观目标的达成，将考试纳入过程性评价过程，关注学生的动态发展。

1.2过程评价要及时反馈矫正

过程性评价可以用书面与口头评价相结合的方式，而大多数情况下以口头性评价为主，因为口头性评价方便快捷，可以对学生实现及时地反馈与矫正。对于学生存在的问题做到及时调整，使学生认识到自身的不足，并加以改正。发现学生的优点与长处要及时给予肯定与鼓励，以促进学生有更大的进步。在道德与法治学科的教学中，要重视学生的品德培养，如在学习过程中学生表现出的对同学学业上的帮助、合作互动的积极性等进行及时评价，坚持持续性评价不中断，有效提升学生的道德认知，使学生对正确的价值观能够内化于心，外化于行。同时要注重学生之间的个性化差异，针对学生存在的价值观方面的偏差及时引导，注重过程性评价的及时生成，以实现课堂目标的达成。过程性评价重学生发展的过程，也不忽视评价结果，评价的及时反馈与矫正，可以对评价结果进行分析，在必要的情况下对其进行调整。教师主要是通过评价对学生的学习情况进行全面而深入的了解，为分层教学提供依据。通常情况下，过程是为结果服务的，学生通过过程性努力可以取得好的结果。

2过程性评价在道德与法治课堂教学中的常用方法

2.1对学生日常表现进行观察

对学生的日常表现进行观察，主要是指教师根据评价的目标对常规活动、学习活动、生活与学习情况进行观察，在课堂上对学生的参与情况、能否认真参与小组合作，并且通过课堂小测能否取得较为理想的成绩等方面进行观察记录，根据学生的表现对教学策略进行改进。如教师可以根据学生在课堂上回答问题、参与小组互动积极性等情况，以及个别性谈话等进行观察分析，了解学生学习的需要，以设计与开展下段教学。对学生日常行为表现进行观察是过程性评价常用的方法，其优点是日常教学过程中就可以进行，教师可以设计观察记录表格，把需要考查评价的内容列入表格，以提高评价的目的性与规范性，可以更好地了解学生的学习方法及学习态度和情感，可以保障对学生评价的全面性。

此外，日常评价的目标在于促使学生行为的转变，在评价中发现问题，教师要及时反馈并及时给予学生提醒，争取学生在较短的时间内发生转变，如学生在课堂注意力不集中，教师可以通过较为直接的方式提醒其加以改正。但是观察方法的实施需要付出大量的精力与时间，首先观察需要大量的时间而搜集大量信息，并且由于观察的局限性，不能将所有的信息都作为评价依据，这就需要教师进行分析与综合；尽管观察的方法使用起来相当便捷，但是要真正发挥其作用，对于结果也不能一味地相信与依靠数据，也要对学生的情况进行综合分析，以学生的具体表现作为直观评价标准，如果单纯依靠数据的拼凑，也就很难起到观察方法的评价作用。

2.2促进学生自我反思

学生能够自我反思，才能自我完善与优化。自我反思法是以学生为主体的自我评价为途径的。如学生对自己的作业进行分析，对自身的学习态度进行思考等，可以通过写日记、与教师交流等形式表现出来。初中学生的心智还不成熟，自控能力较弱，自我反思法对于学生来说是十分必要的。目前部分学生的自我反思能力与习惯还没有形成。通过评价的激励与反思作用，可以引导学生对于自身的日常行为及课堂学习状况进行回顾与反思，找出自身存在的不足，并且制订相应措施加以整改，学生了解自身的长处与短处，在日常生活中发扬自身的长处，弥补自己的短处，学生一方面可以对自身的行为进行反思，进行情况分析，学生具备了自我反思能力，对于今后更好地发展与成长具有十分重要的意义。但是自我反思的方法存在局限性，最突出的问题就是学生在评价中缺乏评价理论与态度，学生还处于形象思维阶段，以感性的认知了解与理解事物，心智还不成熟，是非观念不强。教师可以通过评价全面发展学生的认知，针对学生的表现，有针对性地给学生提出建议，促使学生对自身进行全面了解。

2.3应用成长档案记录的方法

成长档案记录，是一种注重材料积累而对学生在道德与法治课堂的综合情况进行评价的方式，如可以搜集学生课堂上的相关作品及相关证据，以及在学习过程中具有优异表现的证据等，还有学生自己、教师、同伴等评价的证据，纳入成长档案袋，可以较为客观公正地对学生进行全面评价。这是用大量多方面的材料对学生课堂表现进行评价的过程，是对学生课堂学习过程以及进步情况和最终结果的总体性评价。成长记录袋记录了学生在学习生活、思想品德的各种情况，可以对学生平日表现的成绩进行记录与评价。学生通过记录袋相关数据可以对自己的优势与不足有一个更明晰的认知，明确需要努力的方向，及需要保持的优点与优势，从优点方面激励自己进步，从缺点方面思考与完善。成长记录袋的评价角度是多元化的，分析也是多层面的，避免了评价的片面性。成长记录袋以总结的形式，对学生成长过程中的表现进行监控，并且材料与证据十分充分。尽管成长记录袋的工作量很大，但是它是道德与法治客观评价学生课堂表现的重要而有效的过程性评价形式。

结束语

在初中道德与法治课堂教学中实施过程性评价，是教育评价改革背景下对新课标要求的重要体现。教师要结合道德与法治学科特点，在教学中不断优化评价内容与过程，评价要富有针对性与导向性，让学生将其作为日常行为及学习行为标准，对自身的行为进行规范或自我评价，促进学生对自身行为的反思，更好地发挥评价的激励与引导作用。

参考文献：

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[2]刘丽琪.初中《道德与法治》发展性课堂教学评价研究[D].湖南科技大学,2019.

[3]邓丽佳.初中道德与法治生活化教学评价体系的研究[J].新课程(中学),2018,(06):196.

本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《基于法治素养提升的初中道德与法治课堂学习评价的实践研究》（课题编号：MJYKT2020—046）的研究成果.