初中物理教学中实施分层教学的探讨

初中物理教学中实施分层教学的探讨

玉一辰

柳州市长塘中学，广西柳州545001

摘要：分层教学是新课改指出的创新方式，也是实现因材施教的基础手段。初中物理是一门难度较大的学科，又因学生小学时没有接触过，导致物理学习存在较大困难。针对此，初中物理教师全面了解学生的实际情况，以学生在知识基础、能力水平、实践技能、学习经验等多方面的差异为前提，实施分层教学。

关键词：初中物理；分层教学；具体实施

物理学科的知识不仅系统还很抽象，初中阶段是学生接触物理的第一阶段，受物理学科的特性和本身的能力限制，学生们学习物理时感到比较困难。即使部分学生对物理知识存有一定兴趣，也会因为传统单调的统一式教学而无法得到学习提升。新课改指出，应当根据学生的个性差异实施分层教学。实践发现，分层教学可以落实因材施教，达到学生个性化的成长发展。基于此，初中物理教师应深思分层教学的具体实施。

一、制定不同的教学目标

初中物理课程教学中，实施分层教学之前，需深入调查学生，对学生的真实情况给予分析，根据分析结果作出科学的决定。只有这样，才能保证物理分层教学的科学性和有效性。每进行一个阶段的教学后，初中物理教师加强观察，以交谈考试等多种形式对学生现阶段的学习情况进行了解，而后以实际学情对学生展开层次划分，一般为三层。以不同层次学生的不同能力水平，对不同的教学目标进行科学制定，促使学生适应知识目标下的课堂学习[1]。值得注意的是，教学目标的制定不仅需要参考学生的实际学习情况，还需要落实对学生心理特点的分析，对学生的人格个性给予尊重。更要以教学改革标准，对物理课程基础、重点和难点清晰划分，深度融合学生的学习能力、思维能力和情感因素。

比如，初中物理教师教学“物体的质量”时，给A层学生制定“掌握物体质量的测量方式后，测量出实际生活中不同物体的质量，解决生活中的物理问题，完成对应习题”的学习目标；B层学生制定“掌握基础知识后，自己根据所学知识和物体质量方法提出有价值的问题，自主探索解答问题并得出相关结论”的目标；C层学生设计“掌握基础知识，参与物体质量的实际测量实验，准确了解物体质量的概念和测量方式”的基础目标。不同层次的学生投入学习，完成不同目标，不同程度的提升自己的物理能力。

二、设计不同的课外作业

初中物理教学中，作业设计是非常重要的环节，一般作业分为课内作业和课外作业两部分。课内作业是教师以新课程改革为前提，抓住课堂重点内容统一布置，学生们需要统一完成，巩固基础知识。课内作业存在普遍性和典型性，正因如此，哪怕学生能力弱、成绩差，只要听课大多也可以完成。课外作业不同于课内作业，难度较大，主要是以学生学习层次的不同，针对性设计的作业，此种作业主在学生能力的锻炼[2]。例如，教师教学“探究汽化和液化的特点”后，根据学生的不同层次，设计不同的课外作业。A层学生以课堂上所学的汽化液化知识，以节约用水为主题，对相关的调查报告自主撰写。B层学生在课后通过实际研究，对影响蒸发速度的主要因素进行总结。C层学生利用课余时间，将冰块放在室外，一段时间后，对冰块发生的几个物理状态的变化探讨分析。不同的课外作业，可以发挥不同层次学生的作用和能动性，促使其积极投入作业练习，形成实践拓展能力。

三、分类辅导学生

分层教学不仅需要应用在课堂的知识讲解上，也不仅体现在作业的设计上，还可以实践在课外有效的知识辅导上。事实上在有效的课外知识辅导过程中实施分层教学，可以推动学生自主学习，让其掌握知识，增强能力。所以作为初中阶段的物理教师，理应了解不同学生的层级后，给予学生针对性的课外知识辅导[3]。譬如，教师教学所有与电相关的知识后，如电路、电阻、电流、电压、电能、电磁场、电磁铁、电功率、电动机、电磁波，对学生进行与电相关的课外知识辅导。对于A层学生，以问题点拨为主，辅导学生对电流、电压、电阻之间的关系及相互之间的影响自主探究，基于此种探究完成相关竞赛试题的训练。根据实际情况组建物理兴趣小组，参与电学实验和电类物理竞赛。针对B层学生的辅导应该以提示为主，学生们以小组合作形式对电流、电压、电阻之间的关系和相互之间的影响进行讨论，教师从旁点拨学生。至于C层学生，此层级的学生一般为学困生和后进生，基础较差，此时教师需要以基础课程为主，辅导学生分析电流、电压和电阻的概念，以循序渐进的方式帮助学生弥补概念基础上的不足，掌握知识后再逐渐增强学生的自主思考和合作探究能力。

四、采取分层评价模式

评价是反馈学生学习情况的基础手段，是初中物理课堂的重要环节，实施分层教学的同时，教师要注意评价，以有效的评价帮助学生树立学习自信，提升学习效益。初中物理教师开展评价时，需要对评价进行分层，以学生的不同基础为依据，采取不同的评价标准，而后对不同层次的学生实施不同层次标准的评价。如A层学生，教师的评价标准要高，要求应严，以严要求和高标准的评价鼓励学生相互竞争和不断提高。评价B层学生时注意鼓励方式，重在以鼓励评价促进学生自信心的树立。而C层学生比较特殊，受能力的限制学习效果也不佳。此时教师评价时，需要以鼓励和提醒为主，不仅需要关注学生自信心的树立，还要重视学生自身不足的弥补。分层评价的方式，因为建立在学生的层次划分上，所以此方式的实施既能让学生摆正学习态度，帮助其正确认知自身的不足；还能促进学生自信心的树立，发挥学生的长处，在扬长补短的背景下综合发展、全面提升。

结语

综上所述，新课程改革背景下，分层教学属于教学常态。初中物理教学中实施分层教学，不仅体现出学生的个性差异，满足学生的个性化发展需求，还可以推动物理教学工作的顺利发展。鉴于此，教学实践中，初中物理教师深入实施分层教学，分层课堂教学目标、分层课内课外作业、分类辅导学生、分层展开学习评价。

参考文献：

[1]马云文. 初中物理教学中应用分层教学策略探究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(10):160.

[2]张海军. 分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J]. 文理导航, 2020(2):2.

[3]周志国. 浅谈分层教学法在初中物理教学中的运用[J]. 散文选刊：中旬刊, 2020(6):1.