小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略

小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略

孙鹏

河北省秦皇岛市海港区海阳镇海阳小学 ，河北省 秦皇岛市 066000

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。近年来,中小学教育教学不断进行创新改革,但小学数学教学仍存在一些问题，为了更好的解决这些问题,教师应该继续探索,发现和方法来解决这个问题的方法。其中，如何合理安排小学数学课堂时间是有待解决的问题。教师只有合理规划课堂时间，充分利用课堂教学的有效时间，才能有效提高小学生的数学成绩。本文就小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略展开探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；时间管理

引言

“任何事物的存在和发展，都经历了一定的时间，以时间为自己的一种基本存在形式，无论是何种运动形式，事物无论在宏观领域运动还是在微观领域运动，都离不开时间。”时间的决定性使得任何事物和活动都处于其绝对的支配之下，教学活动也不例外。可以说，教学活动和教学时间互为表里、彼此啮合。如何通过教学时间调控形成深度教学，进而推动学生更有深度学习，成为教学研究需要持续关注的话题。

1小学数学课堂教学时间管理的现状

1.1教师课堂教学能力不足，有效教学时间利用率低下

课堂教学能力作为教师教学的核心能力，它直接影响着课堂教学的有效性和学生知识技能的掌握与能力的发展。部分教师的知识储备不足，导致备课不充分，教学重难点把握错误，对教学目标认知模糊，教学内容逻辑混乱；条件性知识储备不足导致教师无法准确把握学生身心发展规律和兴趣需要，课堂乏味枯燥，学生学习兴致不高。

1.2缺少和实际生活的联系

新课程改革下，在目前小学数学的教学过程中，由于很多教学课堂过于看重教学成果的展示，还会使用大量的示范课和公开课展示数学教学的改革成果，但是在实际的数学公开课和示范课当中，由于教学管理方式和学生的日常生活所存在的差距比较大，缺少和学生实际生活的联系，导致学生的学习效率不高。

1.3学校教学管理制度不完善，课堂教学时间管理盲目、刻板

我国当前许多小学校的教学管理制度将教学过程视为“工业化”的生产过程，借鉴行政管理和企业管理的方式对照至教学管理中，教学管理成为“刚性服从”“制度主义”的怪相。在课堂教学中，教师按照设计好的教学进程带着学生一步不差地进行，固定的时间，固定的空间，固定的教学方式，教师教学就是为了完成教学进度。而教学管理监控制度对制度不对人，扭曲了教学管理的人性化，教学管理制度本身、过程的实施、事后的监控都缺乏了人文关怀，以僵化的、不容更改的条条框框约束着教师的工作程序，也制约着学生的学习、生长。

2教师有效课堂教学时间管理的对策

2.1提高课堂教学能力，优化课堂教学设计

优化课堂教学设计就是要使教学目标“有人”，教学内容有趣，教学方法“有道”。所谓教学目标“有人”，就是说教学目标要面向全体，清晰明了，难度适中，符合课堂教学45分钟的容量和难度设置；所谓教学内容有趣就是要吸引学生学习注意力与兴趣，不可空洞的讲解理论与学生实际经验不相符的内容，要与学生的日常生活和已有经验紧密联系，教学内容要结合多种教学方式，生动有趣；所谓教学方法“有道”就是指教学方法不可单一使用讲授法，也不可为了研讨而研讨，而是要与学科特点、教学内容相适配。此外，了解学生的学习特点和学习喜好，因材施教，使教育教学既符合大部分学生的“最近发展”，也满足小部分学生的成长需求。同时，由于学生时间意识薄弱，自控能力较差，教师需要有意识地通过开展主题教育或课堂教学的方式培养学生的时间管理能力，加强对学生的时间管理指导。只有教师和学生共同把握、珍惜课堂教学时间，才能提高教学时间的利用率和效益。

2.2深化时间感知能力，增强深度教学的层次性

时间总是难以捉摸的。教学时间是教学时序、教学时机、教学节奏等诸多因素构成的复杂综合体，更是让人难以把握。所谓的时间感知能力指的是教师在教学过程中对时间信息的察觉、感觉和注意能力，强调教师对教学时间的敏感性。教师通过深化自身的时间感知能力来探索发现教学在某一时间点和阶段的价值，并以此为契机进行拓展，起到增强深度教学的层次性的作用。以教学时机为例，“教学时机就是在既定的教学时间内，针对具体的课堂情境而产生的一种有利于教学的关键时刻”。易逝性是教学时机的鲜明属性，如何在课堂这短暂的时间范围内充分把握和利用教学时机对教师而言无疑是一个挑战。但是，挑战的同时也蕴含着机遇，正是教学时机的短暂易逝性造就了时机，这往往是教师教学及学生学习的关键转折点，对这一关键契机的恰当处理很可能促成教学的深化及学生学习朝向深层次发展。教师通过专业知识和经验的运用，对学情的把握和对教学现场情境的理解，灵活进行时间感知，从而能够有效把握教学时机，并以此教学时刻为原点，由浅入深，由点到面推进深度教学，“‘点’与‘面’的关系是局部与整体的关系，所以一个‘点’只是反映了学生‘此时此刻’的思维状态，教师可以将其推得更深、更远，从而形成更具有层次感的思维方式”，进而形成教学的层次性。

2.3完善学校教学管理制度，注重“以人为本”

首先，新课改理念要求以人为核心，因此，教学管理制度的制定要体现民主，关注师生的意见和建议，鼓励师生双方共同参与课堂教学管理制度的制定，提高主体积极性、参与性。在制度实施后，也要及时做好师生反馈，监控制度实施过程的效度和信度，及时查漏补缺。其次，学校管理者要注重自身管理能力的提高，加强个人时间管理观念的培养和加强，避免因自身失误造成教师工作时间的浪费，课堂教学时间质量的下滑。最后，学校在加强教师教学能力的同时，要注重教师时间管理意识的培养，可由有经验的管理者或者教师利用校本培训的方式向教师传授时间管理的方法和经验。

2.4实现教学时间无谓消耗最小化

为了保证教学时间的合理分配，让学生有足够的“学习时间”，就必须尽量减少教学时间的不必要消耗。第一，使学生迅速进入学习状态。第二，减少教学活动的过渡时间。教师要合理安排不同的教学环节，整个课堂既有教师的讲解和总结，也有学生的观察、分析、讨论和归纳，使教学紧凑有序，不浪费课堂教学时间。第三，避免打断课堂教学。课堂上发生的意外事件或教师处理课堂问题的行为可能会导致课堂教学中断，分散学生的课堂注意力，浪费课堂教学时间。第四，提前做好各项准备工作，保证教学活动的顺利进行。

2.5树立时间反思思维，保障深度教学的可持续性

首先，教师应当反思整个教学时间调控过程。反思的过程是一个不断追求完善的过程，教师对教学时间的反思本质上是为了深度教学能够保持现在和将来的可持续性，通过对课堂教学中时间、时序、时机的处理和优化，学生的学习也会得到不断的发展。其次，教师也应当对自身的时间素养进行反思。教学时间调控的关键在于教师自身的时间素养。教师只有加强自身的时间素养，才能在教学时间调控的过程中做到游刃有余，才能更加科学、合理地设计教学时间计划，更加充分的把握教学时机，发挥教学机智。

结语

随着新一轮课程改革的深入，课堂教学效果发生了可喜的变化，合理分配和利用教学时间是提高课堂教学效果的前提。因此，把握教学时间的合理分配，是建设充满活力的课堂，提高教学效果的本质诉求。

参考文献

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