小学语文教育中学生核心素养的培养策略

小学语文教育中学生核心素养的培养策略

黄秀珍

广西贺州市富川瑶族自治县第二小学  542700

摘要：语文课堂作为培养学生核心素养的主要场所，需要教师贯彻新课程改革的教学思想，积极从学生全面发展的角度出发，以围绕核心素养的教学话题开展课堂的教学，促进语文和核心素养的教学融合，让学生在语文课堂的学习中，收获语文的知识内容外，还能培养良好道德情操和健全人格品质，从而实现学生的全面发展。

关键词：小学 语文 核心素养

引言：新课程改革强调教师需要重视学生核心素养的培养，这在语文学科的教学中成为了热点讨论的话题，毕竟语文是学生最佳开展核心素养的教学课堂，所以教师需要打破传统的教学观念，紧紧围绕新课程改革的要求，将核心素养融入到小学语文教学中，这对于学生今后的学习道路有着重要熏陶作用，也是教师不断进行教学建设的良好体现。因此，本文就以小学语文教育中学生核心素养的培养策略为基本论题，展开论述。

一、组建语文学习小组，鼓励自主学习

  挖掘学生自主学习的能力，是核心素养中的重要内容之一，对于小学生来说，自主学习能力是规范行为、培养良好学习态度等的体现，且语文学科中有大量的知识点都需要学生通过自己的独立鉴赏开展课堂学习，所以学生的学习思维很重要，而如何增强锻炼学生的思维能力，鼓励自主学习就是一个良好的教学策略，加上教师可以借助组建学习小组的方式，让学生之间围绕组内的话题交流，开展课堂上的自主学习，可以有效激发学生之间对于自主学习的强烈动机，进而让语文课堂绽放自主学习的活力。

    比如小学语文教师在上《司马光》一课时教师为了让学生开展自主学习，以组建学习小组的方式开展课堂教学。首先教师要求学习小组进行课文的预习，预习需要完成课本上的问题，之后将组内的学习成果以小组展示的方式进行课堂展说，接着教师再带领学生进行深度阅读课文，在课文的阅读中，教师带着以下问题让学习小组进行探索：“1、司马光在花园里遇到了什么事情？2、如果换作是我们遇到同样的事情，我们会怎么做？3、说说司马光是一个怎样的人？”等等，这些问题可以促进组内学生深度学习课文，同时也发挥了组内的自主学习优势，使学生之间互相围绕教师所设置的教学问题开展课文探索。

二、创设情境式教学，培养深度学习

  在语文课堂中开设情境式的教学十分重要，语文内容丰富多彩，需要小学生发挥一定的想象力去挖掘课本中的知识，而情境式教学可以有效提供场所支柱，让学生更加真实的体验到课本内容的趣味性，且小学生对于新奇的教学方式普遍处于好奇观望的态度，所以教师在开展情境式的教学时，可以有效促进学生的学习积极性提升。其次，核心素养中强调学生需要培养深度学习的能力，而情境式教学中的情景探索部分就可以有效挖掘学生深度学习的动机，进而培养深度学习的好习惯，情境式教学也和语文教学十分契合，情境式教学给语文课堂提供更为有利的教学场所，语文课本给情境式教学带来更多的素材内容，二者相辅相成，共同推进核心素养在课堂中的教学[1]。

    比如小学语文教师在上《中国美食》一课时，教师为了拉近与学生之间的学习距离，以创设情境式教学的方式开展课堂教学。首先教师给学生导入课本中的美食图片，激发小学生的学习积极性，接着教师以春节为主题，在班级营造春节的氛围，让学生围绕春节出说出相关的美食，同时需要说出与春节相关的故事和需要进行的大扫除活动等，待学生说出相关的美食后，教师再给学生引入中国各地过春节的美食，让学生对中华美食感兴趣，接着教师围绕美食图片，给学生讲授生字词的书写，例如：烧、烤、炒、炸、蒸。让学生认识制作美食的过程，最后，教师让学生课后进行查资料，说说自己最喜欢的美食，以及美食的制作过程和背后由来的故事，培养学生家国情怀的情感及对中国美食的探索兴趣[2]。

三、组建教学评价机制

  良好的教学评价体系可以帮助学生开展多方面的学习反思和学习指导，特别是对于小学生来说，需要让学生知道课堂是以“学生为中心”而不是“教师为中心”，因此通过教学评价的创设，可以让学生对于教师的教学提出建议和意见，同时积极自主地表达对于自身学习的感悟和反思，帮助自己更加全面和客观地认识到自己的发展空间，这对于教师来说也十分具备参考意义，教师可以及时了解学生的实际学习情况，进而更好地开展因材施教，达到教学高效的效果。最后，新课改强调学生需要具备独立思考的能力，而学生通过教学评价的锻炼，让自己看待事物的角度更加广泛，使自己的鉴赏观更加立体，进而实现独立思考的教学目的，所以小学语文教师需要充分把握好核心素养的教学，促进学生核心素养能力的实现。

比如小学语文教师在上《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师为了让学生更加清楚自身的学习情况，以组建教学评价的方式开展教学。首先教师让学生自主开展文本的阅读，用笔圈出雷锋的感人事迹，接着教师在课堂导入歌颂雷锋的歌曲和个人画像，让学生油然而生地产生敬佩之情，然后教师让学生继续阅读课本中的“读一读”以此来增强对于雷锋的了解，这时学生可以掌握对于该篇课文的整体情感，所以教师这时设置以下问题开展教学评测：“1、书中讲述了雷锋哪些精神？2、通过学习雷锋钉子精神，我们可以收获什么？3、掌握文中生字词和背诵。”等，挖掘小学生对待情感的体会度，进而以雷锋为榜样，学习雷锋精神，推进核心素养的个人发展，最后，教师再以总结性的评价让学生对于本堂课的学习收获做出表态，可以从以下问题进行引述：“1、教师的教学方式是否存在问题？2、教师的教学方式给自己的学习收获带来了什么？3、希望教师可以从哪些方面进行教学调整？”等等，这些问题可以激发学生的语言表达欲望，进而帮助教师更好的建设课堂，加快核心素养课堂教学的步伐

[3]。

总结：

综上所述，在小学语文课堂中开展核心素养的教学十分有必要，首先对于学生来说，小学生正处于价值观建立、培养道德观念的重要时期，通过语文课堂的学习可以有效帮助学生去构建正确的认知体系，进而达到健全人格的教学目的，而且从语文学科的内容性质来看，与核心素养的思想密切相关，为核心素养构建了良好的教学场所，且核心素养为语文课堂提供了多元化且丰富的教学素材，进而让小学语文课堂绽放活力与生机。最后，从教师的角度来看，教师作为课堂的教学建设者，需要紧跟新课程改革的教学要求，将核心素养贯彻到语文课堂的教学中，以此来帮助学生更好的认识世界，挖掘学生全面发展的潜能。

参考文献：

[1]潘佳蓓. 聚焦核心素养 提升教学效率——浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2017(8):2.

[2]刘李龙, 刘滔涛. 关注思维发展培养阅读策略——基于农村小学语文阅读教学中学生核心素养培养的策略研究的思考[J].  2020.

[3]徐扬眉. "一个关键"抓表达,"三个聚焦"促提升——浅谈如何开展核心素养导向的部编版小学三年级语文习作教学[J]. 语文课内外, 2019, 000(2019年24期):342.