分层教学在初中物理教学中的实施

分层教学在初中物理教学中的实施

卢家源

（广西壮族自治区贵港市港北区港北第五初级中学，537100）

【摘要】 传统教学多采用统一教学方式，这一教学方式未能充分考虑学员的个体差异，这一方式流传至今，还存在着课堂教学是以优等生为主，在教学节奏、内容的设计上未进行差异化，这就导致了部分基础较差的学生无法跟上节奏，而这部分学生本身基础就比较差，一旦未能跟上学习节奏，便会丧失对学习的信心和兴趣，最终导致这部分学生的成绩越来越差，与优等生的差距也越来越大，为此，在教学期间逐步提出了分层教学的方式，这种方式充分考虑不同学生的差异化对教学内容和节奏进行设计，从而改善班级成绩两极分化的现象，为此，本文就初中物理教学期间采用分层教学模式的效果进行了分析。

【关键词】初中物理；分层教学

物理学在生活中的应用非常广泛，小到个体，大到整个世界，对人们的生活和个人发展都会造成很大的影响，因此，物理教学在学校课程学习中具有非常重要的作用[1]。提升物理教学的效果能有效提升学生的实践能力、生活能力以及逻辑思维能力，而如何通过更加高效的教学方式提高物理教学的效果则则是关键，分层教学是经历了长时间的教学实践而应用的一种人性化的教学模式，通过应用分层教学方式后，班级的学生成绩差异明显缩小，因此，分层教学应充分引起重视。

1分层教学的内涵

就学生而言，每一个学生都会对学习存在不同的感受和体验，不同的学生在学习能力和理解能力方面也各具差异，这就导致了其学习的成绩存在差异，这种情况在物理学习中也不例外。而物理学习是一项系统的课程，具有连续性，一旦学习脱节，便会失去学习信心，形成恶性循环。这种背景下，分层教学也应运而生，这种教学模式的内涵为教学方法多样化、以学生为主体、教学设计合理化、满足学生需求[2]。主要体现在以下内容:(1)分层教学采用了多样化的教学方式，分层教学模式与其它教学模式不一样，并非指始终采用的一种教学方法，而是充分将学生作为主体，采用多种多样的教学方法，以学生个体差异化为基础合理设计教学内容，提升了教学的趣味性，有效的避免了传统教学模式的乏味、枯燥，从而提升教学效果。

2、分层教学的标准

首先，教学老师需要及时的汇总和反思当前物理教学课堂存在的问题，通过加强与其它优秀学科教师的沟通、分享，从而总结更加丰富的问题解决措施并积极应用到教学过程中，以此创建良好的学习环境；其次，为了确保更好的课堂教学效果，并与各位学生的需求相符，分层教学就必须得到良好的贯彻落实，最为关键的则是分层的方法，一般情况下，物理课堂上的分层需要充分结合这门学科的教学特点，而且还要充分考虑到学生个人的因素，包括能力态度、需求和潜力这些基本的特点。而在具体实施分层教学的模式时，分层的时候会按照学生的学习能力、学习态度、学习潜力、学习需求进行划分[3]。将学习能力相对较高、学习态度较为端正、学习成绩较为良好的学生编成小组，将学习能力相对一般、学习态度中等、学习成绩较为一般的学生编成小组，将学习能力相对较差、学习态度不端正、学习成绩较差的学生编成小组，在小组编制期间需要灵活调动，一些一部分学生通过学习后成绩会进步，而也会有一部分学生成绩会变差，因此小组的学生需灵活调动；在教学上则给予不同小组以不同的方法，如针对优秀组学生可适当加快教学节奏，以提高教学效率，相对一般组则可以按正常节奏教学，对于较差的小组则需要放慢教学节奏，并积极与学生沟通交流，了解学生学习中存在的困惑，及时调节教学方法，密切监测教学效果。

3、初中物理课堂分层教学的措施

3.1 分层教学在教学目标中的应用

目标的制定直接影响着后期的教学效果，因此，要更好的落实分层教学，首先是要对教学目标进行分层。在制订教学目标的时候，教师需要对每个层次的学生的实际情况有一定的了解，然后基于此去制订教学目标。例如，在教学“参照物”的时候，教师想要进行分层教学，实现教学效益最大化，就需要设置出适合的教学目标[4]。如差等生需要将基础的理论知识掌握、理解，要明白在物理实验中参照物的作用、参照物要怎么去应用，怎么去确定一个物体的参照物；中等生需要理解知识、掌握知识，需要对物理实验进行观察、思考，并根据实验的现象、数据提出相应的问题，通过探究解决问题、得出相应的结论；优等生需要掌握知识、理解知识，需要得出实验结论，需要学会运用知识解决生活中的问题的方法，要进行课外拓展[5]。

3.2分层教学在课外巩固中的应用

课外巩固是对课堂教学的进一步优化，就课外巩固中的分层教学方法而言，物理授课老师应保持课堂中的作业相同、课后作业要分层次的方式，授课老师应该根据新课程标准对课堂作业进行布置，主要是由于新课程标准适用于绝大多数学生，难度并不是很大，因此绝大部分学生均能够完成。而在课外作业的布置上则可以分层布置，具体措施上可从以下几方面入手：首先是对于差等生而言，应尽可能的布置基础性的提升题目，这些作业中的题目分解了相对较难的内容，将其划分为多类小题，提升了题目的简单性又不失提升学生学习能力的目标；其次是针对于中等生而言，在课外作业布置上应尽量选择稳步性的提升，相比于差等生的课外作业，这一类题目的难度会略微增加，属于综合性相对较高的类型，可以加深学生思考的深度，从而提升对知识的学习能力和理解能力；最后是对于优等生而言，这类学生的课外作业应以拓展性的提升题为主，与以上两种类型相比，这类型题目的难度最大，适合优等生进行拓展练习。例如在教学“蒸发现象”的时候：教课老师可对差等生这样布置课外作业：思考这样一个问题，将一块冰块放到室外，任其融化，请问这个过程中会出现多少种物理状态变化。对于中等生而言教师可这样布置作业：思考这样一个问题，明明刚洗完校服，突然接到通知说明天要穿校服，请问怎样才能让衣服快点干，对蒸发的速度可以造成影响的因素有哪些？对优等生而言教课老师可以这样布置作业：请结合学到的理论知识，想一想要怎么节约用水，并写出一篇调查报告。

4、小结

分层教学是一种非常先进而人性化的教学模式，这种教学模式最大限度的实现了因材施教的教学目标，从而能够帮助每个学生都能更好的学习，不断的提升学生的知识量、学习能力。与此同时，分层教学的贯彻落实效果则依赖于授课老师，因此，授课老师需要充分的认识和理解分层教学的理念、重要性、教学方法等，充分考虑到不同的学生的个体差异，根据具体教学情况，灵活选择教学方法、制定教学目标，以最大限度的保障分层教学的落实效果，以此有效的提高学生的综合能力以及核心素养，为学生的物理学习成绩提升以及后期的良好发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 孙智明,刘正华. 基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2020长沙市初中学业质量评价标准》为例[J]. 当代教育论坛,2020,9(32):626-626,627.

[2] 刘信生. 物理探究实验如何科学实施 ——以"探究滑动摩擦力和浮力"两则实验谈科学思维的本质[J]. 中学物理（初中版）,2021,31(4):341-345.

[3]傅志强.基于学习进阶理论的初中物理分层教学设计与研究——以“物体的浮与沉”教学为例[J].理科考试研究,2021,28(04):40-42.
[4]黄荣金.初中物理教学中实施分层教学策略的探析——以沪科版八年级《科学探究:摩擦力》为例[J].考试周刊,2021(04):109-110.
[5]陈亚飞.科学分层  高效突破——借助分层教学策略开展初中物理教学实践的有效途径探究[J].数理化解题研究,2021(17):56-57.