新高考形势下高中生物学生活化教学研究

新高考形势下高中生物学生活化教学研究

王熙

南充市第一中学 四川省南充市 637000

摘要：新的高考改革对高中学生生物教学的要求越来越高，要想对高中学生生物的教学效果进行提升，就需要对教学方式进行生活化的转变，把生活化因素融入到课堂中，使学生对生物学的认识和学习进一步提升有很大的帮助。然而，目前的高中生对生物学的学习兴趣普遍偏低，因为其难度系数很大，而且老师在教学中缺乏与现实生活相结合的能力，导致了学生在学习过程中遇到了一些困难。因此，我们应该按照学生和学科的发展战略，运用生活化教学的思想，让学生在生活中学习生物学的知识，让学生真正的把生物学的知识运用到实际生活中，从而确定目前生活化教学的目的，通过场景的设计，从多个角度来分析，从而提高课堂的实效性。

关键词：新高考；高中生物学；生活化；教学策略

1高中生物学生活化教学不足的成因

1.1目标功利化

高中阶段是学生的一个重要学习阶段，也是影响学生将来发展方向的关键时期，家长、学生、老师都十分重视。但是这个阶段的重要性很难把握，如果加入了功利主义因素，就会产生消极的效果。在这个阶段教师会把全部的时间都花在教学和讲解上，而不会去考虑学生们会不会把这些知识进行掌握与运用到生活中去，从而提高自己的生活质量。当然，外界因素也会对教师的教学效果产生较大的影响，如家长、学校绩效考核、考试成绩的压力，这些都会使教师逐渐淡化生活化在课堂上的运用。

1.2内容书面化

对老师来说，在课堂上的教学时间是十分有限的，他们自然想要在有限的课堂中把更多的课本知识传递给学生，从而促进学生的学业进步。虽然书本上的内容很有说服力，对学生们的生物知识也有很大的帮助，但是生物学教材中的内容并不适合所有学生，也不是每个学生都可以掌握与应用的。由于学生的社会、生活、文化等环境的不同，如果教学的内容太过死板，就会造成生物学生活化教学的缺失。

1.3方式传统化

在当前的教学形势下，尽管大力提倡素质教育，强调教师注重对学生所学的知识进行生活化的运用，提倡教师对教学方式的革新。然而，在目前的教学条件下，教师仍然普遍采取应试教育的教学方式，而背诵、题海战术等都是老师们惯用的教学方式。在这样的教学条件下，显然很难实施生物学的生活化教学方式，但这并不能成为教师忽略对教学方法进行创新的理由。

2高中生物学生活化教学的现实意义

2.1有利于优化教学方式

生物学科所含的知识比较抽象，导致学生在学习中容易产生厌倦感，从而造成一些障碍。因此，将生活化教学模式应用于高中学生的生物学教学中，可以让教师的讲课内容更加贴近生活、与生活互相结合，让学生的理论知识应用于生活中，锻炼学生对知识进行灵活运用的能力，同时，在教学过程中，要将多媒体技术与学生的课堂教学相结合，让抽象的教学内容变得更加具体，从而达到优化课堂教学的目的，提高教师的教学水平与学生的学习效率。

2.2有利于激发学生兴趣

在教学过程中，高中生物可以运用生活中的一切事物来对学生进行教学，还可以激发学生的求知欲、探究生活中的知识、强化生物理论知识、防止厌学等方面的作用。因此，在生活化的教学中，我们要选择适当的生活事例，来减少学生对知识的理解难度，并增加课堂氛围，培养学生探究知识的欲望。

2.3有利于提高运用能力

生活化的教学可以为学生在进行生物学习时提供一个生动的学习场景，让学生在课堂上沉浸在对知识的探索中，在获取知识的过程中发现问题，并进行深度的探究，从而增强对生物学知识的全面应用，同时，通过与学生自身的人生经历相结合，可以让学生更好地体会到学习生物学的快乐，并乐于对知识进行探索。

3新高考形势下高中生物学生活化教学策略

3.1以生活化资源创设教学情境

教师在进行具体的生物学教学时，应注意发掘生活资源，实行生活化的教学方式，激发学生对生物学的兴趣，让学生达到乐学，使知识源自生活又回归生活。在新的高考环境中，教学中的情景创设往往会直接影响到教学效果。恰当的教学环境，既能促进学生的情感，又能促进课堂气氛的活跃。所以，生物学教师要充分利用与教材有关的生活资源，来进行生活化的情景创设，使学生的学习内容与人生经历进行融合。比如，在植物细胞的水分吸收和脱水的课程中，教师可以把日常生活中的黄瓜引入教室，为学生创造一个生活化的教学情境。

图1

如图1所示，取两个相同尺寸与相同重量，并且来自同一根新鲜黄瓜的黄瓜条，编号后，将其置于饱和的生理盐水和蒸馏水中，待一段时间后，再将其取出观察其形态称重，实验结果如表1所示。

表1实验结果

在特定的环境中，学生可以将自己的生活经验运用到特定的环境中，了解这种实验现象是由细胞的吸收和脱水引起的，从而激发学生的探究欲，为以后的深入研究奠定基础。

3.2以科学实验强化生活体验

科学技术的创造和革新，需要通过实验观察、分析、理解和验证。大多数学生认为生物学知识难学、理解困难、记忆困难，其主要原因在于缺少实验操作。在生物学中，实验是生物科学的基础。在生物学教学中，通过实验和探索，既可以帮助学生了解课本的内容，又可以培养学生问题意识、求知和探索的科学精神。为此，在生物教学过程中，教师需要注意在教学中应用实验，为学生创造合适的实验环境，并引导学生主动进行实验。比如，在植物细胞水分吸收和脱水的实验课上，教师可以根据学生的亲身经历来提问：是什么影响了黄瓜条的大小、表面的改变？以问题为导向引导学生，查阅相关材料得出如下结论：黄瓜细胞的细胞原生质层与半渗透膜相似，细胞的吸水和失水与外界溶液的浓度有直接关系。学生可以利用日常生活中的素材来进行试验，把切好的黄瓜片放进装有蔗糖、硝酸钾、蒸馏水的试管中，并定时监测数据的变化。一段时间后，黄瓜条的体积变化结果表明：黄瓜条吸水和体积增大是因为细胞中的浓度高于蒸馏水。黄瓜条的水分含量比蔗糖、硝酸钾的含量低，体积减小。再加上硝酸钾是一种离子，能进入和离开细胞的原生质层，经过一段时间后，其内部和外部的浓度都会保持一致，所以它的体积就会恢复到原来的状态。因此，生活性实验能使学生更好的了解生物现象，并能有效提高学生对生物学的认知。

参考文献

[1]张岩芳.高中生物学生活化教学策略探讨[J].考试周刊,2019(72):153-154.

[2]张诗敏.新课程背景下的高中生物学生活化教学[J].华夏教师,2019(1):44.

[3]林桂强.高中生物学生活化教学的实践研究[D].山东:曲阜师范大学,2021.

[4]赵月素.新高考背景下高中生物学生活化教学策略[J].中学生物教学,2022(12):32-33.