基于写作构思下的文言文教学设计探究——以统编版三年级语文下册《守株待兔》为例

基于写作构思下的文言文教学设计探究——以统编版三年级语文下册《守株待兔》为例

张娇蓥

杭州市丹枫实验小学 310051

摘要：文言，具有言简义丰的特点。学生在诵读和理解上存在一定的难度。因此，文言文教学教什么，怎样教，值得引起我们的思考。本文以部编教材三年级下册为例，先解构文言文教学的教学目标，再建构教学支架，从“凤头、猪肚、豹尾”三部分探讨如何优化文言文的教学设计方式，最后是重构教学设计与课堂教学的对话桥梁，进一步调整文言教学的方式方法。

关键词：文言文；教学设计；写作思维；详略得当

一、实事求是：把握学段目标，明确文言文要求

（一）立足整体，明晰概念

文言文，以先秦汉语为基础而形成的一种古代汉语的书面语，简单来说就是“用书面语言写成的文章”。对学生进行文言文的教学，有助于学生掌握文言文的构词方法，了解文言解构，有助于学生增强学习、理解、提炼、感悟等能力，是学生文学素养中不可或缺的关键部分。

（二）明确目标，找准定位

习近平总书记明确指出“优秀传统文化可以说是中华民族永远不能离别的精神家园”。这是一种文化传承。结合新课标要求，教师还需要明确文言文教学的目标与内容，明确该教什么，怎么教等问题。随着年级的增长和知识的积累，文言文的难度有所提升，形式有所变化，在教学的过程中务必要做到有系统、有条理、有变化。

（三）关注学情，提出要求

现阶段的学生正处于过渡期，课程增加，体裁多样，文本理解难度升级，也在一定程度上影响了学生的课堂表现力，加上他们好奇心重，易受到外界干扰，也影响到了听课的效率。

教师也是不可忽略的重要因素。有些老师不管遇到什么类型的文言文，习惯性地脱离文本，先讲解难懂的字词。最终导致学生兴趣锐减，无法真正走进文本。

由此观之，小学文言文教学不仅要依托课标和教材，准确定位教学目标，还要关注学情，针对学生文言文学习存在的实际问题提出具体的指导要求，优化教学设计，做好过程性铺垫，才能在此基础上呈现更优的课程实效。 

二、谋篇布局：优化教学设计，实现课堂增量

导入感知就像是文章的开头，要像凤头一样小巧精美，引人入胜；细读探究就是主体部分，要像猪肚，内容充实，有理有据，详略得当；巩固练习就像是结尾，则要像豹纹一样简洁有力，做到首尾呼应。

（一）定：实践写作构思理念，迁移运用文言课堂

写作时第一步是审题，读题明确要求，第二步是观察分析；第三步构思框架，列好提纲。语文的教学设计也是如此。第一步是读文章，读教参等资料，结合课程目标、年段目标、单元目标等确定教学核心目标，明确教学重难点。第二步是分析学生情况，了解学生学力基础，结合实际情况，选择合适的教学方法。第三步是根据导入感知、细读探究、巩固练习三大板块设计教学方案，做到以生为本，重点突出，方法明确，读写结合。

（二）践：从按部就班走向“凤头、猪肚、豹尾”

 《守株待兔》是寓言单元的第一篇课文，也是小学阶段选入的第一篇文言文形式的语言故事。课文字数不多，用陈述的方式的代了宋人守株待兔这件事的起因、经过和结果，主要通过“读懂内容——体会道理——联系生活”的方法展开。

在这之前，学生已经学过一些寓言，有一定的学习基础，在自读的情况下，可以借助停顿符，读通课文；借助注释进行理解。教师再充分利用图片，利用生活识字，字理识字等方式，调动学生记忆，运用多种方法理解字词。思维的拓展是重中之重，如“兔走/触株，折颈/而死”。看这个“颈”，指的是头颈，是个形声字。其中，“页”本义是指头，凡是“页”为部首的字都与人的头部有关，如“颜”指的是脸上的颜色，“额”指的是人的额头，“颊”指的是人的脸颊。

在研读句子，明白课文讲述的道理板块，需要聚焦这一问题：农夫为什么被宋国人笑话？可以通过抓住关键句的方式加以理解：因释其耒而守株，冀复得兔。他为什么会这样做，猜一猜，他当时心里是怎么想的？你认为他的这种想法对吗？教师引导学生绘制思维导图，以找线索的方式交流得出结论：这只兔子的死其实就是一个意外、一次偶然而已。可农夫呢？他因为心存侥幸，所以释其耒而守株。他认为兔子一定会撞到树桩上，把它当做一件必然的事，结果却被宋国人嘲笑。之后，顺其自然引出寓言故事的道理，如果你能穿梭时空，遇到了这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他呢？联系生活，想一想：在我们的生活中，有没有像守株待兔中的农夫一样的人呢？说一说。在掌握本文内容及学习方法后，拓展《南辕北辙》这一阅读资料，有助于学生活学活用。

（三）议：巧妙设计，为课堂实效增值增量增趣

阅读不是机械的接纳文本，而是学生充分发挥主观能动性，根据自己的独特体验，发挥想象力，挖掘文本意义，填补空白。可以通过重组“对话”语言，加深对文本深处的理解。例如，教师提问学生：如果你能穿梭时空，遇到了这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他呢？这样的问题，很能激发学生的讨论热情。

三、“读”领风骚：调整教学方式，改进教学设计

（一）拾级而上、系统而教

再遇文言文，不是零起点。教学中，需突出单元“语文要素”，感受课文风趣的语言，体会语言的巧妙应答，注意过程中的文化、背景也要适当涉及。

（二）激发兴趣、激活思维

激发兴趣，营造氛围，降低难度，适当拓展，聚焦思维。如《司马光》——打破常规救人，思维的创新性；《杨氏之子》——思维的敏捷性、灵活性。教师需要借助多种方式提升学生的思维品质。

（三）揣摩语言，以读为主

文言文言简义丰，讲究音律的起伏流转，但是文章的句读很难把握，因此学习文言文应该立足于诵读。读的环节贯穿始末，突出“细节”，着眼“扎实”，力求读懂文本。到五、六年级逐渐读出“意境美”“文化味”。读时忌单调，要认真去备课读的方式、方法，要注意变化。比如：猜读、范读、跟读、对读、诵读、比读等，要做到根据实际需要而灵活调整。

在实际教学之前，我们要优化教学设计，课堂上要激发学生兴趣，引领学生朗读，强化参与意识，提高学习积极性，还要注重向外延伸，拓宽学生文言文的知识面。总之，在文言文教学中，我们既强调知识又教给方法，更关注学生与文本的情感交流。课堂上运用多种教学方式来激发学生对文言文的阅读热情，用灵动的课堂教学来弘扬中华文化瑰宝。

参考文献:

1.杨冬辉.新教育时代电子杂志（教师版）.《小学文言文教学初探》.2017.

2.金立义.语文教学通讯·C刊.《小学文言文教学要义》.2019.

3.韦芳.教学与管理.《小学文言文教学中优秀传统文化的传承》.2022