数学化思想在初中数学教育中的实践

数学化思想在初中数学教育中的实践

吴秋霞

金堂县栖贤学校 610400

摘要：国家对教育越来越重视，新课程改革正如火如荼地推行着。新课程改革倡导素质教育，旨在培养全面发展的人才。从根本上来看，素质教育其实就是对人进行培养，老师不仅将基础的理论知识传授给学生，还要注重培养学生的能力。这就要求老师打破传统思想的禁锢，转换教学理念与方式。教学理念的革新必然会带动教学方式的转变，在此背景下探寻初中生喜闻乐见的教学手段，创建高效课堂成为老师的重要工作之一。数学这门课程具有较强的逻辑性，所以初中数学老师要有所认知，予以重视，注重培育初中生的创新思维，数学化思想便是不错的选择，可以有效实现该培育目标。本篇文章以此为话题展开分析与研讨，希望可以提供参考与借鉴。

关键词：数学化思想；初中数学；教育；实践

1 数学化思想应用在初中数学教学中的意义

对于数学这门学科而言，其主要的教育效能就是开拓思维。在新课程改革积极推行的过程中，各种新型授课理念相继而出，广泛地应用到教学中，数学化思想便是其中之一。将此思想应用于初中数学课堂教学中，可以有效丰富授课形式，带领学生深入化学习，更好地理解与掌握数学知识，从而实现学以致用。不仅如此，还可以有效锻炼学生的发散思维与创新能力，有助于推动学生实现全面发展。对于老师而言，不仅可以提升教学水平，而且高效完成教学任务。足以可见，将数学化思想应用于初中数学教学中是一件很有必要的事情。对此，初中数学老师要正确意识到这一点，加以落实。

2 初中数学教学中存在的问题

当下，初中教学依旧是大班教学，小班教学只是一种畅想，很难实现。造成这种情况的原因有很多，其中最主要的原因无非以下两个：第一，人口数量多；第二，教学资源匮乏，其实就是指师资力量不足。在大班体制下，老师需要兼顾众多学生，所以多采用一刀切，学生基础不同、能力不同，这种教学方式会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“不够吃”。老师多采用灌输式教学，这种教学模式更像是老师一言堂，师生之间的互动非常少，老师占据主体地位，学生只是被动的学习者，机械性地记录老师讲解的内容。这种教学氛围比较枯燥，甚至会有些乏味，再加上知识难度大，学生很难理解，以至于容易溜号，做与学习无关的事情，教学效率与质量可想而知。长此以往，学生的学习兴趣会逐渐降低，甚至会产生厌烦心理，后果不堪设想。

3 加强数学化思想在初中数学教学中的应用策略

3.1 转化教学方式，活跃课堂氛围

对于初中数学老师而言，想要将数学化思想贯穿落实于数学教学中，从而达到预期教学效果，离不开学生的辅助与支持。首先，要调动学生学习的积极性与主动性，这是转换教学方式与学生学习方式的基础与前提。这就需要老师与学生友好相处，做学生的良师益友，加强与学生之间的交流。在课前导入环节，老师可以提出带有趣味性的知识问题，为学生预留足够的时间，让学生去探讨。在这一过程中，老师要扮演好引路人的角色，引导学生积极发言，将自己的所思所想充分表达出来，提高参与度，让学生真切地感受到解析知识过程的快乐，由以往的被动学习转化为主动学习，效率与质量必然会有所提升。

3.2 培养学生自主学习习惯

在新课改的作用下，学生占据主体地位，是课堂上的主人翁，老师需要做的就是激发学生的主人翁意识，引导学生积极主动学习。将数学化思想应用于初中数学教学中的目的很明确，培养学生主动学习能力。养成自主学习好习惯，从而终生受益，实现全面发展。数学思想是一个大的概念，由多种思想组合而成，常见的有划归思想、数形结合以及分类讨论等，上述思想融合在初中数学教学的各个方面，有效提高教学效率与质量。以一元一次方程解题为例，可以使用换元法进行求解。这就需要老师明确数字化思想的重要性，并且将其融入到教学计划与目的中，对学生进行引导，帮助学生提炼数学化思想。

3.3 多元化风格

每个学生都是单独的个体，想法不一，能力不同，彼此之间存在明显的差异。针对这种情况，老师要意识到这种差异，并且尊重差异。以学生的接收问题程度为依据，有针对性地选取教学模式，从而形成多元化的教学风格，满足不同学生群体的需求，确保每一个学生都能有所收获，得到提升。

结束语：

综上所述，对于初中生而言，初中阶段的教育至关重要，是其通往更高层次学识的桥梁，学习内容变得复杂，难度也在随之提升。在这一过程中，如果初中数学老师可以应用数学化思想开展教学活动，可以有效推动学生创新思维与探究能力的发展，从而积极探索，高效学习。这就需要老师做出相应的改变，以学生为中心，注重考虑学生自身因素，身心发展特点、兴趣爱好等统统都要考虑在内，多元化开展教学活动，真正意义上为学生构建高效课堂，确保每一位学生都有收获，找到学习数学的乐趣，增强喜爱之情，全身心投入到学习中，实现良好发展。

参考文献：

[1]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的数学回归与超越[J].中小学教师培训，2015（12）.

[2]雷元明“去数学化”与“纯数学化”的几个问题[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014，（12）：10-11。