创设情境，优化高中英语词汇教学

创设情境，优化高中英语词汇教学

李欣玉

安徽六安市霍邱县第二中学 237499

摘要：高中英语词汇教学一直以来都是高中英语教学中的重点，词汇是英语水平提升的重要基础。在高中英语教学实践中，老师要重视对词汇教学的优化，让学生能够提高词汇掌握效率，并且加强词汇理解和应用能力。通过创设情境的教学模式，让学生能够融入到语境当中，提高学生的积极性，让英语词汇学习可以在更加高效的学习状态实现。

关键词：创设情境；高中英语；词汇教学；记忆方法                  

高中英语教学中，词汇教学一直是一个难点。词汇记忆和背诵比较枯燥乏味，很多学生在英语词汇学习过程中，感觉到较大的压力。高中英语词汇教学形式的优化，需要结合高中学生的学习特点，采用更加积极有效的方式。学生在情境当中，不再将英语词汇学习当做一个任务，而是基于一种情趣主动去掌握，有效积累词汇来促进英语学习进步，提高英语词汇水平。

一、图面再现情境，加强词汇记忆

高中英语词汇教学中，可以通过运用图面再现情景模式，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体。同时，教师运用生动、准确的语言描绘讲解，鲜明地展现在学生眼前。让英语词汇在具体的生活情境中再现，从而为学生加深英语词汇记忆奠定基础。英语老师可以根据词汇特点，通过声、形、义综合手段来提高记忆效果。

例如，北师大版高一英语第一册Unit 2《MEMORIES OF CHRISTMAS》章节的词汇教学中，老师选择与学生生活相关的“CHRISTMAS”场景，在情境当中，将需要学生掌握的英语词汇，通过画面呈现出来，强化学生对情境和词汇的关联印象。学生在图面再现时，就会自然而言想到有关的词汇内容，使头脑中有画面感，可以将学生的视觉、听觉都积极调动起来。英语老师可以利用图面情境，让学生观看课文相关的英语内容。图面情境呈现过程中，关键的环节会出现词汇提示，如在“MEMORIES OF CHRISTMAS”环节中，当画面中出现一些与“CHRISTMAS”有关的词汇，如“Christmas tree”“Gift”。英语老师利用这种多媒体动画等方式，将画面片段与词汇进行结合，这样学生在视觉和听觉的共同激励下，在画面上看到的词汇就不再是单纯的英语符号，而是具备了具体的意义和内涵。这就大大加深了学生的记忆效果，当学生再次看到这些英语词汇时，头脑中就会浮现相关的画面，从而不仅让学生可以更好地掌握单词含义，也能够提高学生的词汇学习兴趣。

二、表演体会情境，优化词汇运用

高中英语词汇学习的最终目的，是让学生掌握如何去运用。在词汇教学中，老师可以通过运用情境的创设，为学生提供一个有效的表演体会情境，学生“进入角色”，在思维上会自行假定“我是课文中的某人……”在英语表演过程中，让学生在词汇使用过程中，自然而然地记住词汇的用法、含义等。

例如，北师大版高一英语第二册Unit 4《INTERNET AND FRIENDSHIPS》章节教学时，英语老师可以改变以往教学中，先进行词汇学习的方式。通过在课文讲解前，让学生通过情境来完成词汇实践，提高词汇掌握能力。英语词汇的运用实践，要从高中英语教学大纲要求角度进行分析，通过设计有效的英语表演情境，让学生能够充分参与其中，扮演故事中的人物，从而在表演中使用词汇时，摆脱了机械背诵的弊端，提高对词汇用法等进行理解和掌握能力。如英语老师根据“INTERNET AND FRIENDSHIPS”篇章内容，设计一个通过学生之间的对话进行英语内容演绎的情境，学生通过进行英语对话来推动故事发展，完成表演任务。在该情境当中学生需要完成有效的交流，并将老师指定的一些词汇融入对话当中，如“video”“e-mail”等。这样的教学过程，对学生提出了较高的词汇实践要求，学生需要根据老师给出的具体词汇进行英语语言的组织，并且在对话时要保证对话内容具有衔接性，能够基于英语词汇来准确描述与“INTERNET AND FRIENDSHIPS”相关的内容，并且能够听得懂对方的话语的含义。在这个过程中，如果学生对于英语词汇的理解不够透彻，就会出现词汇使用不当的情况，影响到对话表达的准确和完整。因此，学生会更注重对词汇的分析和总结，能够根据具体的语境来选择最恰当的词汇，在这个锻炼过程中加强了学生对于词汇的学习效果。

三、语言描述情境，积累词汇文化

英语既是一门语言，也是一种文化。在高中英语词汇教学中，老师要注重文化渗透，通过词汇学习让学生具备英语文化素养。通过创设情境，通过语言描述来实现英语文化的解析和展现，将学生的学习思维带入到文化氛围中，基于对英语文化的理解，实现词汇掌握和积累。教师结合情境进行语言描绘，这对学生的认知活动起着积极的导向性作用，让学生的知识印象得以强化。

例如，北师大版高一英语第三册Unit 7《BEIJING OPERA》章节教学中，英语老师将英语文化与词汇学习进行融合，从文化层面来帮助学生理解词汇含义。该章节教学中，英语老师要根据英语词汇所蕴含的文化内涵，对将英语词进行细致讲解，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，如“In Beijing opera, actors need to make fun of the opera through the singing...”尤其是词汇与文化的交融方面，需要深入到文化背景。老师例举出“BEIJING OPERA”对外国人产生的文化吸引力，并鼓励学生利用所掌握的英语词汇，向外国人准确、详细地介绍“BEIJING OPERA”，这对于学生而言是一种新奇的词汇学习体验。在介绍“BEIJING OPERA”相关文化时有目的地渗透词汇内容，让学生理解词汇所具体表达的文化内涵，从而加深学生的词汇理解程度。如中国的“BEIJING OPERA”中，“Peking Opera”等形成了独特魅力。在讲到“BEIJING OPERA”文化内容时，这些词汇的掌握是必不可少的，学生在课文学习过程中，也会对中国文化产生的浓厚的兴趣，在面对英语词汇时不用再死记硬背，而是从文化层面来掌握其含义，并且将每个词汇都与相应的文化属性进行关联，这对于学生构建英语词汇体系具有积极的作用。

创设有效的情境，对于优化高中英语词汇教学而言具有重要价值。在情境当中，让词汇不再孤立和枯燥，学生可以更有兴致去理解和积累英语词汇，使词汇教学成效得以提升。

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