——以六年级下册第二单元为例

人文主题视域下项目化学习的开发与设计——以六年级下册第二单元为例

高淑霞

河南省许昌市毓秀路小学 461500

【摘 要】随着课程改革的深入推进和核心素养的提出，项目化学习越来越被更多的人看到。语文学科的项目化学习应该是将统编教材置身在真实或模拟的语境中，从人文主题或语文要素的双线结构中，寻找项目学习主题，设置学习任务， 整合相关课程资源，通过综合、开放的语文实践活动，采用自主、合作、探究的学习方式，习得语文能力，丰富语文学习经验，最终不断提高语文核心素养。统编教材双线结构的编排，在一定程度上弱化了人文主题，但这并不是人文主题不重要，只是想扭转长期以来对语文要素的忽视。但是在统编教材的使用中却出现了过于强调语文要素，忽视人文主题的情况。以人文主题为切入点的项目化学习在一定程度上可以转变这种不当的做法。

【关键词】项目化学习；人文主题；语文实践活动；核心素养；

以单元的人文主题作为切入点的项目化学习，旨在让学习者利用本单元学习的语文要素并及时勾连之前的学习经验，让学生更大限度地感受、传承语文中蕴含的人文情怀、文化精神。因此，我们将人文主题的项目化学习定为人文情怀的感受、精神文化的传承。本文以六年级下册第六单元为例，探讨人文主题视域下项目化学习的开发与设计。

一、梳理主题，确立项目

统编教材六年级下册共六个单元，人文主题涉及到民风民俗、外国名著、革命理想、科学精神、难忘小学生活。除去外国名著单元，其他单元都是学生生活中能切深感收到的，学生学起来相对容易。第二单元编排了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记一（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》三个外国名著故事，以“口语交际”——阅读一本书的形式引导学生交流感受理解，以“快乐读书吧”的形式推荐阅读外国名著《爱丽丝漫游奇境》感受名著的魅力。整个编排希望学生能够跟随外国文学名著的脚步，感受外国名著的文学魅力，去发现更广阔的世界。考虑到文化的差异性，学生阅读存在一定的障碍，因此从学生的实际需求出发，确定以阅读外国名著，感受名著魅力为主题的项目化学习。在项目化学习的引导下，不断体验、探索、发现，不断形成对人文主题的新的认知，提升涵养，塑造品格，从而体会名著的魅力。

二、依据项目，明确目标

项目化学习首先要有明晰的学习目标，然后以目标为任务，用富有挑战性、驱动性的问题开辟完成任务的路径，搭建完成任务的桥梁。在外国名著单元，围绕以感受名著魅力为主题的项目化学习中，需要根据单元内容特点、学生发展需求、课程标准要求和项目任务等设定学习目标。

三、根据项目，设计问题

为了实现学习目标，教师要提出驱动性问题，引领学生去发现和探究。为此设置了以下驱动性问题：

名著特别长，如何快速掌握名著主要内容？名著的魅力在哪里，为什么能让全世界的人都有阅读的欲望？从内容和形式两方面看，可以用什么方式创造性地复述故事？怎样彰显人类的美好情感？

四、问题驱动，开展学习

紧扣项目学习目标，在问题的驱动下，引导学生采用自主、合作、探究的方式学习，循序渐进地逐项展开学习，运用多种评价方式进行反馈、完善，通过项目的落实完成整个文学主题单元的学习。

（二）多角度出发，提升名著审美能力

在感受名著魅力的过程中，学生可以借助文字联系生活去观察、感知、理解、想象、评价，从不同的角度，充分发掘作品的美。文学名著阅读是培养学生审美情趣的重要途径，要引导学生置身于作品中，获得情感体验，从中汲取文学作品的精华，领悟作品的内涵，以达到提高人文素养，增强人文底蕴的目的。在教学中，教师可再次出示梳理的故事情节思维导图，引导学生走进名著故事。教师出示情节思维导图后，让学生选择自己最感兴趣的故事情节，或潜心阅读，或依托网络音频资源听读， 或借助网络看相关的视频，让学生灵活选择自己喜欢的形式去观察、感知文学作品多种形态的美。借助课后练习、口语交际和交流平台等几个板块，教师可以引导学生多角度地交流、分享名著故事中最能打动自己的地方，就印象深刻的人物和情节交流感受；学生可以演一演自己觉得最美好的地方，也可以开展相关的演讲比赛。

（三）感受作品魅力，彰显美好情感

在项目化学习的过程中，教师可以围绕驱动性问题开展下面的学习活动。

1.勾连语文要素，创造性复述故事。

回顾五年级“创造性复述”的策略，创造性复述最印象深刻的内容，从创造性复述中凸显故事的主旨。

2. 通过一本名著，走进一段历史，感受人性的光辉人格的魅力。

比如阅读《鲁滨逊漂流记》，探究相关的历史，了解到英国当时正处在社会变革和殖民扩张中，新兴资产阶级正处在资本的原始积累中，新的土地、新的原料来源、新的市场是新兴资产阶级奋斗的目标，了解到这一点就不难理解为何“鲁滨逊”一而再再而三的进行冒险航海探险。“星期五”的出现，让学生了解到了当时资产阶级为获取劳动力贩卖黑奴的这段历史。这些内容的了解有利于学生更深刻的感受名著的魅力，看到了故事背后鲁滨逊身上闪耀的人格魅力，他靠智慧和勇敢战胜困难，通过个人奋斗实现自己创造的美好生活，乐观思辨，有梦想敢实践敢承担。

3.化身宣传员，讲好名著故事。

为了让更多人受到优秀作品的感染和激励，可以以课本剧的形式，用上道具；可以一个人讲，也可以分角色合作讲；可以到班级、学校、社区等地方去讲，在角色表演的实践中更加深刻地体会名著故事所蕴含的精神品格。

4.尝试写故事评析。

引导学生发现所阅读的名著故事的多元美，对接自己的情感体验、真实评价，在评价中再次体会名著的魅力。

我国项目化学习的探究和实施处于起步摸索阶段，我们在开展的过程中，教师要根据学生的学情选择真实的问题，同时要让学生量力而行，不可要求太高，挫伤学生合作探究的积极性。项目化学习要求我们老师设计好课程，做好统筹，为学生的项目学习打好支架，让学生“跳起来摘桃子”。最后，需要值得关注的是我们要设计科学的评价体系和标准，将多种评价方式相结合，既要关注结果，也要重视过程，要让学生的成长真正看的见。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社，2018.