小学数学情境与提出问题教学的研究

小学数学情境与提出问题教学的研究

王中芳

滨州苍龙湖实验学校 山东滨州256600

摘要：在小学阶段的教学活动中，小学数学的重要性是毋庸置疑的。其不仅是小学阶段教学活动的重要组成，同时也是培养学生计算能力以及数学思维能力的基本路径。对于小学生而言，其自身的学习基础较差，这就决定了其在面对较为复杂的数学知识时，难以很好的适应。如何采取行之有效的教学方法组织教学，这对于教师而言无疑是一个值得关注的重要问题。本文以此为基础，结合小学数学教学活动的开展实际，就小学数学问题情境教学活动的组织问题进行思考，希望能够以此，为今后小学数学问题情境化教学活动的升级提供有价值的参考。

关键词：小学数学；问题情境教学；策略分析

引言：数学作为小学基础教育的根基所在，其本身也是学生智力开发的重要保障。近年来，随着新课改的不断深入，小学数学课程的教学重点也发生了极大的转变。从以往单纯的理论知识灌输向数学知识应用能力的培养，这也是当前小学数学教学的重要趋势。作为新时期的小学数学教师，在面对这一变化时该做出怎么样的选择呢？问题情境教学是将教学活动与学生的生活实际相连接的一种教学方式，基于学生现有的生活经验，围绕生活去尝试探索出解决数学问题的方法。在组织教学的过程中，通过问题情境导入以及环境创设等方式方法，去引导学生更好地探究和体验学生。最终达到认识数学、参与数学、创造数学的教学目标。

一、小学数学教学问题情境创设现状

1.1、忽视了问题情境创设对学生的影响

意识形态层面的重视对于实际工作的开展有着重要的影响。当前很多教师在组织教学的时候，能够意识到问题情境的创设对学生的影响，通过合理的创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，更好的提升学生的知识掌握能力与水平。但是也有很多教师对此缺乏足够的重视。认为问题情境对于学生数学学习水平的影响不大。缺乏思想层面的足够重视，也一定程度上限制了问题情境创设对于小学数学教学活动的有效推动。

1.2、问题情境教学组织频率较低

当前，很多教师组织教学活动的时候，都是习惯性的采用传统的教学方式。对于问题情景教学法，更多是在公开课或是领导旁听等情况下才会使用。这样的情况一方面决定了问题情景教学法的使用频率不会太高，另一方面也难以发挥问题情境教学法在学生学习成长中的重要作用。

1.3、缺乏对问题情境教学法的足够认识

实际上，不论是教学组织频率还是其他层面的问题，问题情境教学法难以有效的组织开展，其根本原因就在于部分教师同志缺乏对于该教学法的足够认识。这也使得教师在组织教学的时候，难以把握好教学的主体，错误的理解和应用该教学方法，一定程度上限制了该教学方法的有效性。例如很多教师在组织问题情境教学的时候，没有充分结合学生自身的实际情况，忽视了问题情境设置的可操作性。这样的问题情境设置不仅白白浪费了教学资源，也使得学生无法有效的参与到学习活动中去，进一步限制了学生学习水平的提升。

二、小学数学教学中问题情景教学法的应用路径

2.1、生活情境导入，激发学生的学习兴趣

因为小学阶段学生的年龄较少，各项思维能力也未得到有效的开发。所以这一时期的教学活动本身就面临着较大的阻力。同时这一时期的学生也表现出强烈的好奇心、好动等特点，学生普遍缺乏自制力，这也意味着教学活动的有效展开面临较大的阻力。如何有效的激发学生的学习兴趣、如何更好的调动学生的主观能动性，这也就成为了保证教学质量的关键所在。促进学生更好发展的重要原因。为此教师在组织生活化教学的过程中，也要充分结合课程特点以及学生自身特点，为其创设良好的生活化情境进行课堂导入，通过这样的方式去帮助学生更好地进入学习状态，更好地提升教学效率。

例如在学习“百分比”的相关知识时，教师就要充分的考虑到学生在之前并没有正式接触“百分比”的相关概念，所以学生对于相关知识的理解也就会存在很大的阻力。为此教师就可以通过设置生活情境的方式去引导学生，“超市正在搞销售活动，买一瓶花生油的时候，可以享受八折优惠，买第二瓶的时候，可以打六折。假设老师一共花了一百八十元买了两瓶花生油，在这样的情况下，谁能计算出花生油的原有价格是多少呢？”，得益于这样的学习情境，学生很快的开始计算起来。通过计算，当两瓶花生油打六折的情况下共花费了一百八十元，那么这两瓶花生油的原来价格就应该是三百元。

通过这样的生活情境导入，不仅能够有效的激发学生参与课堂和积极讨论的热情，又能有效的突出课堂的教学重心以及方向，这对于提升学生发现问题、解决问题和探索问题的能力，无疑是至关重要的。

2.2、课堂教学融入生活，提升学生的学习意识

在教学的过程中，教师可以结合教学内容的实际情况，设计出一堂富有生活化气息的课堂，让学生在学习数学知识的同时，去更好地积累生活经验。这有助于学生更好地掌握生活与数学之间的关联，也有助于学生为今后在实践生活中更好地应用数学知识打下基础。

例如教师可以设置这样的一个问题“广场中有一块五十平米的地方需要铺设地砖，现在有三种不同规则的地砖可供选择。其中A型地砖长款为25厘米及20厘米，没块的价格为五元。B型为边长为25厘米的正方形方砖，每块价格为四元。C型为边长为20厘米的正方形地砖，每块的价格为三元。如果这个时候进行采购，哪种方砖更为经济实惠。”在解答这个问题中，所需要涉及的小学数字知识点十分丰富。借助于这种贴近生活的问题设计，也能够极大的激发学生的参与热情，更好地加深学生对于数学学习的正确认识。

2.3、合理运用数学知识，知行合一

一如前文所示，小学数学很大程度上是服务于生活实际的。所以教师在课后延伸的过程中也需要加强数学知识应用于生活实际的相关练习。通过这样的方式去巩固学生的数学知识以及数学知识应用于实践的能力。例如教师可以鼓励学生去利用现有的测量工具，去测量家中的电器、家具以及门窗等等。通过亲身参与，去加深学生对于课堂所学习知识的理解和记忆，这也能够更好地激发学生学以致用的意识与能力。

2.4、注重教室专业素养的提升

一如前文所示，教师是教学活动的重要引导者，在问题情境教学的视野下，教师自身专业意识和教学水平的高低，必然会对教学质量产生重要的影响。为了更好的提升课堂教学质量，在问题情境教学法的组织视野下，教师专业素养的提升可以从以下两个方面去完善。首先是教师需不断拓展自身的教学能力，结合小学数学课程教学的重点与难点，结合学生的学习情况去设置合理的问题情境。另一方面也需要教师能够做到与时俱进，不断汲取前人的经验，不断地积累与探索。认真学习新的教学思维、教学方法，不能因循守旧，要加强与其他同事之间的沟通交流，以此来更好的提升自身的教学能力，更好的助力问题情境教学法的组织与应用。

结语：问题情境教学法的组织是迎合小学生认知规律的一种教学方式。在组织教学的过程中，通过设置问题情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，也能够引导学生更好的参与到学习活动中去。这对于课堂教学质量的提升以及学生自身的综合发展都是大有裨益的。本文以此为基础，围绕小学数学教学活动的组织与开展，就问题情境教学法的设置以及相关问题进行思考，致力于为今后小学教学活动的组织起到抛砖引玉的积极作用。

参考文献：
[1] 张莉. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[C]// 2020年学校管理与教学创新学术会议论文集. 2020.

[2] 黄旭华. 探寻农村小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019(30):0040-0041.