基于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探索

基于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探索

张海岚

嵊州市罗星幼教集团

摘要：在幼儿教育中，游戏发挥着重要作用，不但能强化幼儿实践体验，还能提高幼儿的学习热情，协助幼儿开发逻辑思维与想象力。将游戏作为枢纽来实施教学活动，完善幼儿学习环境，提高幼儿学习效质，继而推动我国幼儿教育事业更好地发展。

关键词:幼儿园课程；游戏精神；游戏化；实践探索

1确立游戏观念，注重幼儿游戏体验和精神

因幼儿年龄较小，思维发展尚未成熟，其学习与经验发展均是在生活与游戏中进行，这就要求幼师明确生活与游戏精神的内涵价值。通过对幼儿学习特性的了解，幼儿园课程既要依托游戏活动开展，又需要游戏精神的渗透。因此，幼师要利用动态化发展眼光看待游戏，树立正确的游戏观，重视幼儿游戏体验与精神。在幼儿园课程中渗透游戏精神，不但要呈现在游戏活动中，还要体现在幼儿日常生活中。从特定角度而言，幼师一般会将关注点放置在如何让教学活动趋于游戏化，但又更需深入思考课程教学活动中游戏精神的呈现，科学合理安排幼儿“一日活动”。另外，还要重视幼儿自主游戏，深入挖掘幼儿园与家庭资源特色，以五大领域课程为基准，创设出有助于幼儿发展的游戏活动，并将游戏精神渗透到幼儿一日活动全过程中，进而使幼儿身心得以全面发展。现阶段，幼师在组织各种教学活动时，依旧存有诸多问题，如游戏形式化严重，缺乏游戏精神，使得幼儿在具体游戏中难以获得较好的游戏体验等。所谓游戏体验，即指幼儿在参与游戏时所形成的精神体验，具有真实性，且充满愉悦与自由。只有在游戏活动中获得良好的体验，才能体现出游戏的精神。但是，一些幼师选择借助游戏来完成课程，未能重视幼儿自我游戏体验，只是为了依托游戏给幼儿课程知识学习包上“糖衣”。

例如，一些幼师为了推动教学进程，会选择开展幼儿不感兴趣甚至反感的游戏，无法让幼儿获得最佳游戏体验。而游戏精神的体现前提即是良好游戏体验，唯有将游戏精神完全贯穿于幼儿园课程中，才可为幼儿提供真正有价值、有意义的游戏，使幼儿在游戏活动中得以成长。

2激发教师进行课程改革，组织幼师探讨课程的游戏开发与系统构建

幼儿园要做好“游戏精神”和课程融合的“引导者”，并非只因自上而下的变革更易获得较好成效，主要因幼儿园属于一个整体，要从宏观角度出发，以大局为重做出前沿性部署。因此，幼儿园课程游戏化发展建设需要幼儿园的大力支撑。在实际操作上，幼儿园可从培育教师团队与完善校园硬件条件入手。首先，幼儿园要激励教师开展课程创新，运用公开课评选的形式，组织幼儿园全体教师探讨课程游戏化发展及体系建设。

例如，在中班教学中，让幼儿分享寒假某天的生活，以此监督与验收幼儿良好习惯养成的效果。此课程任务的检验需要幼儿家长借助影像或其他方式在QQ群与微信群分享幼儿完成成果。在幼儿教学活动中，此教学目标设定初衷很好，但如若教师未能对活动进行整体性考虑，极易让活动变成“摆拍”与“家长间”的竞争。为了避免出现这种情况，教师则要注重积累自身的教学经验，提升专业能力，科学合理鉴别与筛选教学活动。所以，教师在进行课程任务设置时，要将教师团队作为模拟对象，全面考量课程任务具有的娱乐性及所获得的成效，如若可行性高，可随即召开家长会，向幼儿家长阐述其在此课程任务完成中承担的角色，并进行及时反馈，如此才能更好、更有效地培育幼儿自我表达与动手操作能力。其次，幼儿园还应加大对硬件设施的资金投入，确保硬件设施充分满足课程游戏化实践需求。比如，在大班教学活动开展中，教师应做好幼儿园与小学课程间的有效衔接。在体育课教学中，教师要利用踢球和打篮球等相关体育活动，加深幼儿对体育的了解和认知。然而，一些幼儿园在创建初期，园区规划就存在相应的问题，缺少宽阔的场地为幼儿体育活动开展提供支撑。基于此，幼儿园应结合自身的教学情况与资金条件，适当扩充园区，建设体育运动场地，从而为游戏化课程实施提供广阔空间。

3优化设计游戏化活动，确保幼儿游戏教育符合其自身发展需要

将游戏教学法应用在幼儿园课程教学活动开展中，幼师应结合不同教育主题，合理设计游戏化活动，唯有如此，才可保证游戏教学与幼儿个人成长需求相贴合。故而，在幼儿园课程游戏化中，幼师必须重视主题游戏。在设计具体游戏活动时，幼师应全面剖析幼儿游戏参与度，为幼儿营造轻松自由的游戏氛围，使幼儿在参与课程游戏时，体会到游戏的魅力和乐趣。譬如，在幼儿美术教学活动开展中，幼师要围绕美术主题创设游戏活动。

4充分利用游戏化课程功能与价值，促进幼儿健康成长

在幼儿课程教学活动开展进程中，要想充分发挥游戏化课程的效用和价值，既需要幼儿园支持培养，又需要幼儿家长配合。家长要认同游戏化教学观念，并在家庭教育中不断延续游戏化课程，以此有效巩固幼儿在园学习的规则意识与求知意识。唯有家校共同努力，才可推动幼儿更好地成长。

例如，在培育幼儿动手操作能力的课程教学中，幼师会为幼儿安排相应的任务，即要求幼儿收集各种废旧报纸和矿泉水瓶，并将自身收集到的物品带到幼儿园。因考虑幼儿年纪较小，要想完成此任务需要家长积极配合，但老年人无法理解此课程任务如何培育幼儿动手操作能力，认为收集各种废品浪费时间，也难以为幼儿树立正确的职业观。基于此种背景，如若幼师要求家长积极配合，定然会引发家园矛盾。所以，幼师要做好沟通，让家长认识到幼儿园教学主旨与核心理念，明确此教学任务背后隐藏的底层逻辑，使家长从最初被动配合转变成主动支持，从而提升游戏化课程教学成效和质量。

5结束语

综上述，在幼儿园课程教学中，推行游戏化活动，要求幼师根植于游戏精神，创新游戏形式，依托游戏活动为广大幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，激励幼儿自主参与到各种游戏体验中，在完成课程教学目标和任务的同时，加深对幼儿的了解，有针对性地开展课程教学、设计课堂游戏，从而推动其健康发展。

参考文献

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[3]刘芳芳.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践[J].试题与研究,2021,(27):185-186.