中职历史教学中应用情境教学法探究

中职历史教学中应用情境教学法探究

潘丽丽

温州市财税会计学校

摘要：历史情境教学是为了激发学生的学习兴趣，运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“重现”在学生面前，使学生在身临其境的状态下主动学习历史知识的一种教学方法，既遵循了历史学科学习的规律，又符合学生的心理发展特点。教师要通过串联中职学生的知识基础、智力和非智力因素，创新历史课堂，使学生积极地参与历史学习中，加快学生的学习进程。

关键词：中职；历史教学；情境教学法；

引言

在中职历史教学中，很多教师都忽视了学生的主观能动性，使学生在历史知识的学习中处于一个被动地位，因而他们很难产生对历史知识的探究兴趣，这样也会影响他们的思维发展，无法调动他们的能动性，导致他们对知识的记忆与理解处于较浅的层面，导致历史课堂的教学效率逐渐低。

一、应用情境教学法的意义

现阶段的中职历史教学要求不断增加，为了在教学质量上能够有所提高，应充分转变教学思维，创新教学方法。情境教学法的应用符合未来教学的发展走向，针对学生的成长、进步给出了更多保障，借此能够更好地转变学生的思维，让学生在锻炼的过程中取得较好的成绩。情境教学法的实施模式，在于对不同的历史文化、历史事件、历史人物按照特定的情境模式进行分析，一方面与学生产生共鸣，另一方面指导学生在学习、思考的过程中得到更多感悟，最大限度地提高中职历史教学的质量。情境教学法的实施，能够创设优良的情境，让学生在长期的学习、思考过程中与教师开展较多的互动，有助于师生之间换位思考，并且在长期的教育工作中减少矛盾，对中职历史教学的质量提高奠定了坚实的基础。但是，情境教学法的应用要循序渐进，对学生的思想以及能力进行科学的锻炼，减少教学问题的出现。

二、中职历史课堂中应用情境教学法的策略

（一）应用媒体辅助教学，直观展现历史画面

教师应改变传统的教学方式，在上课前精心备课，制作PPT课件，采用热点问题、古今对比等一系列方式激发学生的学习兴趣。教师利用多媒体还原某段历史史实，引用古今名人或英雄事迹，激发学生探究中华民族发展史的热情。由于多媒体是以视频、声音、图像等方式展现出历史过程，通过多媒体的动态演示可以化抽象为具体，使枯燥的知识变得有趣，因此更能够吸引学生的注意力。教师和学生都应该重视多媒体教学的总体布局，教师在课堂教学时，应该兼顾整个单元的教学，而学生在内化多媒体所展示的历史趣事时，应该做到对整个历史线索心中有数。

（二）借助角色扮演，展开情境教学

在中职历史教学中，教师要想充分地应用情境教学法，可以让学生围绕某一个历史事件或者某一个历史人物展开角色扮演活动。通过这一方式再现历史情境或者某些事件，学生在角色扮演的过程中，能够更加直观地感悟到历史情境，明白这一历史情境下各人物的饱满情绪与特色，让他们获得更加丰富的课堂参与体验，使他们能够站在较高的历史角度去深入理解这些历史事件和历史人物，实现对历史知识的有效构建。如教师在教学“近代化的早期探索与民族危机的加剧”时，其中涉及洋务运动，即可让学生分成两个大组，让学生展开角色扮演。一个大组扮演以李鸿章为主的洋务派，他们支持洋务运动；另一个大组扮演以封建官僚主义为主的守旧派，他们不支持洋务运动。然后，教师就可以让两组学生针对自己的立场展开对历史资料、历史事件的收集与探究工作，然后对自己所收集到的资料进行重组和总结。然后以此为基础，展开守旧派与变法派的辩论。通过角色扮演，学生置身于当时的历史情况，他们能从不同的政治立场认知不同的政治主张。而他们在辩论的过程中，也能够深刻地体会到变法的难度与阻力，并且能够明白这种难度和阻力来源于哪里，进而深刻认识中国封建官僚主义的荼毒之深。所以学生通过角色扮演活动，能深刻地认识到洋务运动以失败告终，是因为洋务运动并不足以支撑当时的经济与技术革新，更不能对中国的政治制度产生动摇。所以学生会产生一个深层的感悟，能够明白历史发展与变革所需的条件，进而对整个历史作一个客观的论述与评价，深化对历史事件的认识，最终树立辩证唯物史观。

（三）合理利用语言情境，有效展示教学内容

情境教学法的应用符合中职历史教学的发展趋势，为了在今后的教育工作中取得更好的成绩，建议加强语言情境的利用，对不同的教学内容进行展示。例如，针对各类历史事件的陈述语言，应选择一些浑厚的历史讲解视频进行分析，让学生一边观看，一边分析历史书上的内容，在语言的熏陶下，学生对历史的学习印象更加深刻，针对学生的历史观树立取得了不错的成果，很大程度上告别了传统教学带来的局限性。除此之外，语言情境的创设，还可以让学生对不同的历史人物资料进行朗读，让学生在语言的作用下，对历史人物形成正确的认知，在分析和探讨的过程中保持理性。

（四）发挥学生想象力，增强学生体验感

在中职学生的历史学习过程中，中职历史教师需要帮助学生提升历史的推演和想象能力，提升中职学生的历史核心素养。大量的教学实践表明，在历史课堂上引导学生充分发挥想象力，有助于增强学生的历史体验感。学生和教师可以就某一题材展开论述，也可以模拟历史人物的做法，或者透过有趣的历史事件、令人敬佩的历史人物、令人惊叹的历史古迹等，了解其背后的故事，感受历史发展进程。如在学习“精湛的古代工艺”这一内容时，涉及的古代器皿、工艺品都离学生实际生活非常遥远，这时就需要教师引导学生依据这些古代器物的图片和视频，并结合课本知识对某城市古代经济和生活场景、手工艺者生活状态等方面进行充分想象，思考这些精湛技艺的由来。学生对古代汝窑汝瓷的精湛技艺、古代茶道和茶道技艺都有了自己独特的想象和思考，不少学生还用画笔绘制出了古代手工艺者的工作状态，在整个学习过程中呈现出了很多精彩的学习瞬间，也对中职生精益求精的工匠精神有潜移默化的塑造作用。

（五）融入历史场景，感受历史变迁

在实际历史教学中，教师应该明白生活与教学是息息相关的，深刻把握陶行知先生所提出的“生活化教育”理论。在此基础上，教师应该充分利用好历史资源，提高学生对历史事件与发展的认知深度，让他们更加真实地感受到各历史事件与历史进程之间的密切性与关联性。教师可以将历史教学内容融入到历史场景当中，让学生切实感受到历史的变迁，体会到历史发展的整个过程，最终实现对历史知识的完整构建。

结束语

综上所述，在中职学生的历史学习过程中，情境教学法是一种非常适合中职学生的综合性学习方法。情境教学法是中职历史教学的重要组成部分，对学生的成长、进步存在一定的影响，未来的教学工作应不断创新，针对中职历史教学方案进行合理的设计，切实站在学生的角度思考，减少传统教学可能出现的问题。另外，情境教学法的应用，给予学生较多的选择权，适当地让学生参与情境的创设，督促学生在成长、进步的时候取得更好的成果，让学生对历史的感悟能力不断提高，在未来的教育工作中努力得到更好的成果，创造出较高的价值。

参考文献

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