双减与学习通平台融合视角下初中地理教学策略分析

双减与学习通平台融合视角下初中地理教学策略分析

吴亨江

福建省宁德市古田县第七中学

摘要：双减政策的提出，在于让学校教育回归教育本质，构建高质量的课堂教学实践，而学习通平台则能够有效为地理学习打开视野，有助于实现多样化的地理学习方式，拓展地理学习内容。为提高初中地理教学质量，本文以湘教版教材为例，探讨优化初中地理教学实践的策略，期待能够提高学生的地理学习热情并进一步促进初中地理教学发展。

关键词：双减；学习通平台；初中地理；教学策略

随着双减政策的提出，社会、政府和学生自身对核心素养以及知识体系的培养愈发看重，双减政策促使学校积极构建与优化自身教育实践体系。初中地理教学为日后相关地理人才的发展、进一步学习提供基础性支撑作用，好的地理教学实践能够激发学生地理学习的热情，对学生认识世界、地区与环境对人类的影响具有启蒙作用，初中地理教学对于学生建立正确的地理观、世界观有重要意义。

1利用学习通平台资源设计教学导入与发现问题

在线学习通平台涵盖了较多学科的教学资源，同时也具备自主上传学习资源、设计教学专题和记录学习过程、知识点等的功能[1]。初中地理教学可以利用其在课堂开始前引入相关情境并提出问题，引导学生进行自主学习，从而激发学生的好奇心和学习欲望。

例如以湘教版初中地理教材七年级上册第三章第三节“世界的人种”为例，教师可提前查找世界上黑、白、黄三种肤色人种的相关资料，最好是图片和视频的形式，并将资料上传到学习通平台，例如黑人大笑的图片、说话以及进行说唱表演的视频，或者白人的影视剧片段、TED演讲视频等，并辅以一些中日韩民族的相关资料，这些异族的生活习惯、语言方式与身体特征能够予以认知尚不丰富的初中生最大程度多种感官的冲击，从而加深学生们的学习效果和记忆。同时，在视频图片资料展示结束后提出问题，“为什么世界上有如此迥异于我们的人种”，“除了肤色、语言以及五官等外貌特征存在明显差异外，其他肤色人种与我们还有哪些具体差异”，以及“这些不同肤色的人种与我的差异，和我与父母之间、老师同学之间的差异一样大吗”等等，这些问题可以有效促进学生思考，并帮助学生逐渐建立地理学习的思维方式。

2利用学习通平台创设情境，引导学生探究式学习

利用学习通平台创设地理问题情境，利用学习通的资源优势以及在线学习方式，能够引导学生进行自主探究式学习[2]。情景式教学方式能够帮助学生以现实生活问题为目标，通过解决真实任务的方式进而解决学习问题，情景式教学方式有利于学生提高地理知识学习能力以及利用地理知识解决实际问题。

以湘教版初中地理教材为例，七年级下册第八章第二节“认识日本”，教师可以先让学生回忆二战期间日本侵略中国的内容，建立学生对于日本侵华战争以及日本人形象的初步认识，并让学生从地理学习的角度出发，回答“为什么日本要侵略中国”、“是什么因素促使日本想要扩张自己的疆域”以及“日本发展较好的领域有哪些”这些问题，之后在学习通平台导入“认识日本”这一节的课件，并加入中国地理分布以及相关资源、气候信息的介绍，引导学生思考日本的地理特征、环境资源以及生存方式，通过对日本基本地理特征的学习，学生会发现日本是我国邻国，距离东北地区最近，国土面积相对中国非常小且3/4都是山地，资源贫乏且经常发生自然灾害，生存环境艰难，因此日本人极端强调努力，也因此一直试图分割中国的疆土。

3利用学习通平台资源拓展地理学习内容

学习通在线学习平台还可以为地理学习提供拓展内容，能够帮助拓宽学生的学习视野和知识面[3]。教师可以根据自己的知识储备与经验，灵活设计拓展学习内容，并结合其他教学活动方式拓展学生的思维能力、地理学习能力以及学习方式，例如可以结合学习资源组织学生展开地理知识辩论赛等形式。利用学习通为学生提供足够的相关资料，让学生根据这些资料开展特定主题辩论活动，比如“国家大力发展川渝地区是因为地区发展优势还是特殊地理条件”、“东北地区经济落后是因为官僚本位思想还是地区产业特点”等，辩论的赛点集中于地理因素，不仅能够锻炼学生自主调查、分析利用资料等能力，更有助于学生深入学习地理知识，建立用地理思考人与环境问题的思维方式，从而有效提高了地理教学质量。

结语：双减政策的核心在于提质增效、提高学校教学质量。初中地理教学是建立学生地理学科思维能力的关键时期，在教学环节要尤其注意对学生思维方式的引导。通过学习通在线学习平台，教师可针对不同教学内容灵活开展教学实践，可以利用其导入教学问题、创设探究情境和拓展地理教学内容，帮助学生打开地理学习视野和建立终身思考学习的习惯。

参考文献：

[1]赵菲菲,薛红勤,张朋,黄慧玲.网络教学平台在“旅游地理学”教学中的应用与研究——以超星学习通为例[J].南阳师范学院学报,2022,21(01):74-76.

[2]陆娟,张军民.主题式教学在初中地理教学中的应用[J].教学与管理,2020(18):116-118.

[3]陈昭洁.云计算辅助教学下的初中地理教学实践研究——以专题复习“等高线地形图”为例[J].地理教学,2020(01):24-25.