小组合作优化小学语文识字教学

小组合作优化小学语文识字教学

何月聪

广东省惠州市博罗县福田中心小学

摘要:小学阶段来说,帮助学生识字是非常重要的一个部分,是学生今后学会阅读和理解题目的基础和前提。但是现在在教学实践中发现,学生对于汉字并不是很敏感,所以识字能力有待提升,所以可以在教学中设计相关的教学游戏,让学生在动手实践中感受识字的乐趣。所以针对这种情况,本次从小组合作优化小学语文识字教学目标出发,提出相应的对策。

关键词:小组合作;识字教学;教学策略

引言:

小学阶段的思维能力和理解能力都不是很成熟,所以教师可以结合现阶段学生的学习能力和心理特征,通过小组合作的方式让学生自主发言,表达自己根据字形的理解,可以提升学生的语言表达能力,教师可以在学生的表达中加强对于学生的了解,便于不断地完善教学模式和教学实践,帮助学生提升识字的能力。

一、当前小学语文识字教学中存在的问题

1、枯燥乏味,学生缺乏兴趣

目前在教学实践中,普遍用的识字教学方法就是教师讲解生词的拼读和字义,然后让学生进行相关的练习,这种模式不利于提升学生的学习主动性,学生的学习相对比较机械化而且被动,所以学习过程难免比较枯燥,所以不利于学生思维能力的发展。学生很难对于识字教学提升学习兴趣。所以教师应该开展多样性的识字教学,将教学任务丰富化,在识字学习中注重对于学生的引导。

2、不注重利用造字规律进行教学,形式单一

教师在进行识字教学实践时,应该充分地研究汉字之间的相互联系,可以找到汉字之间的规律帮助学生提升识字效率,所以目前部分教师在识字教学中没有遵循学生现阶段的学习特征和心理特征,所以没有利用造字的规律进行教学,教学形式比较单一,导致学生很容易觉得学习汉字难度很大。

3、脱离生活,缺乏实践

小学阶段的学生的抽象思维能力有限,短期记忆快,遗忘速度也快,所以学生对于比较抽象的讲解很容易迅速淡忘,所以部分教师在教学实践的环节设计中缺乏创新,不善于将教学实践联系生活,所以学生记忆的点并不是很多,导致教学效果并不是很理想,学生对于汉字的分辨能力和记忆能力也很难得到提升。

二、小组合作优化小学语文识字教学

1、设计多元化的识字活动

众所周知,在小学阶段孩子的年龄还比较小,一般处于6至12岁。在此期间,学生有着非常大的玩乐兴趣。因此可以通过设计活动,让学生参与教学过程中。在游戏的时候,教师可以先在黑板上展示出一些汉字,然后明确游戏的规划。游戏的方式十分符合小学生的认知特点,当教师说出我们用游戏来学习的时候,学生的反应会更剧烈,认为教师是有趣的,能够欣赏到教师的人格魅力。在游戏的过程中也能够加深学生与学生,学生与教师之间的交流,使得教学的效率有所提升,并且在活动过程中能够让学生相互合作,提升学生的合作能力,通过有趣的课堂为学生构建健康的成长环境。

例如我们以学“大”字为例,请给“大”字添一笔构成一个新的字。通过分组合作,让每个小组互相讨论,看哪一个小组能够说出更多的汉字。让小组的代表轮流回答。大字添加一笔之后,可以形成太、犬、天字等。通过比赛的方式看哪一个小组所能说出来的字最多。从而针对于反应快、表现积极的学生予以奖励,可以通过口头奖励或者小红花等,提升学生的识字热情时期,潜移默化的提升汉字的学习兴趣。在该活动中,我们以一个小游戏的方式,充分激起学生的学习兴趣,让学生在学习的时候以小组探究,彼此之间交流更充分。通过游戏能够对大字充分的认识,并且通过游戏也能够延伸到其他的字,从而形成知识结构整合。在游戏的过程中,将自身的能力激发,有助于教师构建良好的语文课堂,并且在游戏的过程中也能够对每个小组的学习情况加以了解,知道目前学生的学习情况,开展针对性的解决策略。

2、识字教学方法应灵活多样

汉字是音、形、义的结合体,经过几千年的发展,已经形成了一个非常复杂而严格的语言体系。小学生是未来汉字文化的继承者,由于他们的学习能力不高,学习汉字相当困难。如果教师没有充分认识到这一情况,学生的语文基础就会很差,这将直接影响到以后读写课的质量。如果学生连汉字都不懂,也不会写字,他们就无法表达自己的阅读理解和对社会生活的看法。但这也要求语文教师在关注的基础上不断探索更具活力和趣味性的教学方法,不能局限于传统的读、写教学形式。

学生思维素质的发展是有限的,由于课堂结构枯燥单调,学生不仅会失去注意力,影响学习效果,还会产生枯燥的语文学习心理,这对语文教学和学生个体都非常不利。因此,教师应根据学校条件和学生的实际情况,设计几种学生感兴趣的教学方法,使学生能够愉快地读写。汉字使用水平的不断提高也将促进语文教学质量的不断提高。事实上,有很多有效的识字方法。合作竞争学习模型就是其中之一。还有"游戏法"、"跑小火车"、"统一法"等。这些都是语文教师在工作实践中总结出的切实可行的识字方法。例如，在学习“嘴、耳和眼”时，老师可以引导学生玩“我说你做”的小游戏。一个人给出指令，其他人做动作，比如举起你的左手；遮盖眼睛等。学生可以通过游戏加深对汉字含义的理解，并感到学习愉快。

3、采用多元化的评价体系;

小学是学生快速成长的时期,许多小学生的学习习惯和态度将伴随他们一生。学生对小学学生的理解会影响他们在中学和大学的学习。传统的教学评价只强调学生对知识的掌握程度,评价方式也以书面回答为基础。从发展角度来看,这种评估方法非常片面。学生的学习只根据学生完成试卷的结果进行评价,结果必然导致学生只注重知识的学习而忽视能力的锻炼。同时,也使一些学生在知识学习上暂时处于落后地位,无法看到自己的学习成果,体验成功的快乐,从而丧失学习信心。因此,在课程改革的背景下,我们也应该改革传统的评价方法。

在本文研究的合作竞争学习方法中,教师对学生进行评估,不仅要评估学生的汉字学习结果,即学生学习了多少个生词,哪些词可以写,哪些词不能写,还要评估学生在合作竞争学习过程中的参与度,任务表现、学习方法、学习态度等。例如，教师可以有机结合汉字的教学和古诗词，如在学习汉字“鹅”时，可以组织学生背诵《咏鹅》，接着教师针对性地组织一场抄写诗的比赛，让各个小组在规定的时间内完成抄写，看一看哪个学生抄写得最快并且字迹无任何错误，老师可以对获得第一名的学生予以表扬和颁发荣誉证书，并且对挑战失败的学生予以鼓励，让其下次好好发挥，通过类似比赛，可以激发学生的积极性和自信心，能更好地提高学习效果。

结语：

在新课程改革的背景之下,小学语文识字教学在教学的过程中,并不能单纯采取灌输式教学,需要根据学生的认知特点,采取相应的小组合作教学方式。构建趣味性课堂能够提升学生的识字能力。如何能够打造活跃的小学语文教学课堂是广大小学语文工作者所面临的问题,本人结合多年的工作经验提出了以上趣味识字教学措施。

参考文献：

[1] 李玉梅, 张会芳. 新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 中国农村教育, 2018.

[2] 马爱强. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略分析.