让赏识的阳光照亮问题学生的心空

让赏识的阳光照亮问题学生的心空

曾炳敏

广东省云浮市郁南县南江口镇中心小学    广东肇庆   526600

摘要：小学班主任开展教学管理过程中会发现，班级中存在一些问题学生，这些学生可能表现为不爱学习、跟不上学习进度，或者是并不合群，面向这类学生，教师可能过多采用批评教育的方式，导致这部分学生愈加自卑。为此，小学教师应充分认识到赏识教育的作用，让赏识的阳光照亮问题学生的心空，从而促进问题学生的健康成长和发展。

关键词：小学；班主任；赏识教育

    赏识教育是以“赏识”为核心的教育方法，所谓“赏识”，是看到学生身上的优点以及潜在的优势，不能一概而论地评价所有的学生。结合传统的学生评价标准来看，小学班主任可能会遇到一些问题学生，这类学生心智不成熟、不健全，不爱学习、不遵规守纪，但是并不代表这些学生“毫无是处”，教师要用“赏识”的眼光来看待学生，给学生带来阳光和温暖。

一、面向问题小学生进行赏识德育教育的意义

在小学班级内，一些学生由于家庭环境和学习环境的影响，学习成绩较差，日常生活中常常被其他学生排挤歧视，这类学生被统称为“问题学生”，小学班主任要以正确的态度对待问题学生，在日常的学习生活中积极帮助问题学生解决问题，以赏识、耐心的态度对待他们。赏识教育是一种充满人情味、富含爱和生命力的教育方式。赏识教育遵循马斯洛的需求层次理论，人在内心深处都是希望得到赏识、尊重、理解和爱的，赏识教育正是从这种需求出发，对学生进行关爱教育[1]。赏识教育对学生的优点和长处非常看重，在发现学生的优点和长处以后及时给予表扬，让学生从内心深处充满自信，并在意念中坚信自己是优秀的，进而奋发努力。

二、面向问题小学生进行赏识德育教育的策略

（一）民主平等，和谐相处

赏识教育倡导民主平等的师生关系，小学生渴望与老师进行交流，他们希望自己的老师是和蕩可亲的，是能够与他们分享喜怒哀乐的大朋友。师生一旦相互关爱就会产生无穷的力量，学校教育将不再是一潭死水，班级管理也不再是一人之上，同学间的关系也不再是互相戒备，师生关系也不再是望而生畏。民主平等、和谐融洽的师生关系，是促进学生发展的关键。良好的师生关系有助于学生道德修养的养成、智能的发掘以及身心的全面发展。赏识教育要求教师蹲下身来，做孩子的朋友，在心理上让学生感到一种亲近感、平等感和安全感。让孩子尊重你的知识，尊重你的人格，而不是害怕你的面孔。

（二）真心接纳，温暖学生

对于小学班级内的问题学生，教师要对他们抱有正确的态度，以耐心、博爱的姿态面对学生，有些教师认为问题学生学习成绩较差，对问题学生持有全盘否定的心理，虽然有些问题学生在学习方面表现差强人意，但教师要重视对学生的心理教育，在学生失落时给予学生适当的安慰鼓励，在学生犯错误的时候引导学生纠正错误，切实实现“以人为本”的全面教育理念，让学生在日常的学习生活中能够充分感受到教师的呵护与关爱，让学生正确认识到自己的价值，提升自信，在往后的学习生活中继续努力。

（三）抓住时机，及时表扬

赏识教育要多表扬，那么表扬什么？越小的优秀行为越值得表扬。因为问题学生本来值得教师表扬的地方就不多，他们身上哪怕很小的进步，教师都应及时表扬。比如在批作业的时候，教师看到某个孩子书写比以前认真了，哪怕比真正书写好的孩子还差的多，教师也该提出表扬；某个孩子主动维护校园环境，弯腰捡起纸屑，教师不但可以当场表扬这个孩子，最好能在全班同学面前表扬，这样还可能激发其他孩子向他学习的力量。教师的表扬是问题学生的天籁之音，是他们努力的目标和向上的动力。

（四）耐心引导，适当批评

赏识教育的表扬不能滥用，而要适度，不能让学生一味只爱听好话，听不进批评。同时，批评也要讲究方法。有些教师在面对问题学生的过程中，常常对这部分学生进行批评惩罚，过多的批评惩罚会对学生的心理留下不可磨灭的阴影，对学生的健康成长有着严重的消极影响。对于小学班主任来说，在问题学生犯错误的时候，要适当地进行批评教育，了解事情的前后因果，带领学生对事件错误进行分析，引导学生自己发现错误，在这个过程中，班主任不可过于严厉地对学生进行批评，避免学生出现自我否定的心理，忽视自身的价值，产生自暴自弃的想法。但过轻的批评很有可能达不到教育的效果，班主任要根据学生的状态和性格进行适当的批评教育。 小学生有他们特定的年龄特点，我们不能像要求成年人一样去要求小学生。如果我们能用宽容与理解的眼光，以赏识教育的视角看待学生，比起直接批评教育，也许会有意想不到的效果。

（五）调整目标，合理期望

由于小学生生活环境不同，学生的学习能力和各方面综合能力参差不齐，教师在对学生提出要求的过程中，要注意实现“因材施教”的教学理念，根据班级内学生的差异性，给学生进行不同层次的要求，针对学生的学习情况，及时调整对学生的教学目标。如果教师忽略学生个体差异性，对班级内学生制定统一的学习目标，那些问题学生在完成任务的过程中不可避免的会出现一些困难，教师很容易对问题学生产生不满、失望的心理，导致教师在教学过程中忽视问题学生身上的发光点不利于问题学生健康成长。因此，教师在要根据学生的具体状态制定合适的期望值，积极挖掘问题学生身上的优缺点，全面、客观地看待问题学生

[2]。

（六）因人而异，有效鼓励

教育应当因材施教，赏识教育也应因人而异：首先，教师应该认识到每个学生都有其自身的特点，只有正确认识学生教育管理的统一性和差异性，才能对学生成长发展进行全方位的把控；其次，教师应通过多方面的了解与分析，把握差异的同时制定相应的、针对该学生的教育教学策略，推动学生发展；最后，教师应该对学生进行全方位的鼓励教育，在课堂教学和课下辅导时，需要注意自己的情绪、语气和面部表情等，与学生形成良好的互动关系。当学生犯错误的时候，教师应该给予鼓励和安慰，并且辅以耐心的解释与引导，注意呵护学生的自尊心和自信心。

三、总结

    综上所述，总之，赏识教育是沟通教师与学生心灵的桥梁。教师要从心出发，遵循生命成长规律，用发现美的眼睛去观察学生，适时地进行赏识教育。教师要认识到赏识教育在小学班级管理中的重要作用，将赏识教育的方法多元化，避免盲目赏识，以科学合理的赏识教

育促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐敬.浅谈在小学班主任工作中运用赏识教育的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(02):139-140.

[2]赵得丽.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].教师博览,2021(30):27-28.