浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用

浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用

王萨茹拉

新疆和田地区墨玉县第三中学 新疆 和田 848100

摘要：在初中数学教学过程中，利用传统的教授方式对学生进行知识的灌输工作，学生在被动的情况下进行知识的学习，这样的教育教学方式，对于学生而言，很不适用，导致学生在课堂表现不积极，从而影响学习成绩。基于此，就要改善现有的教学理念，借助“导”的方式，学思结合，导学互动，建立师生间和谐的教学环境与师生关系，提升学习质量。

关键词：导学互动；初中数学；教学模式

一、初中数学教学的现状

多数数学教师仍在使用传统的方式进行教育教学，一味的讲，其教学模式过于陈旧及固化，师生之间缺乏互动交流，在课堂的表现过于沉闷，降低了学生学习的兴致，限制了学生思维逻辑的扩散，使课堂气氛越发地严肃，缺少动力。使学生对学习的内容失去兴趣，从而影响学生自主学习的主观能动性[1]

二、“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

（一）革新教育理念

采用“导学互动”的教学模式就是帮助学生提高自主探究的能力，通过教师的引导帮助学生增强课堂的参与程度，增强学生对知识的理解能力。教师对学生的知识掌握程度进行监督，验证学生是否吸收课堂所讲述的内容，从而不断优化教师的设计内容，创新课堂教学模式，以创设符合学生当前学习能力及需求作为主导，从而引导学生，更好地学习数学知识。

（二）提升学习能力

通过“导学互动”的教育模式，凸显学生在课堂的主体地位，逐步从依赖教师讲学的方式过度到自我思考、自我学习的阶段，在教育教学过程中，让学生通过自我能力破解习题，从而激发学生的数学思维，提高学习能力，让学生可以在数学教育过程中快速成长，充分发挥课堂的“导学互动”教学模式[2]。

（三）丰富教学方法

“导学互动”的教学模式是拓展素质教育的新思路，以自主学习为主，教师指导为辅，可以帮助学生提升学习质量，通过与其他教学模式的相互融合，完成数学课堂的搭建。在学习的过程中，与学生进行互动，了解其对知识的掌握情况，如遇有困难，及时给予引导及帮助，有效提升课堂教学质量。

三、“导学互动”教学模式应用方略

　　（一） 做好课前导学计划，激发学生自我思考

　　数学是帮助学生培养逻辑思维及判断能力的一门学科，由于复杂且难度高，让许多学生对这门课程产生了厌学情绪。利用“导学互动”的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生自主学习的意识。通过课前导学，可以让学生对教学内容进行预习，帮助学生建立一定的学习思路，使其更加了解所学习的知识内容。这样在学习过程中，学生才会紧跟教师教学的思路，完善学生预习中不太理解的内容，提升课堂教学效果。教师要求学生做好预习工作，可以帮助学生设置问题，让学生带着问题预习，就会沿着问题的设置去寻找答案，使学生可以整理好自己思考问题的方式，从而不断拓展知识内容，纵向发展解题思路，养成自主学习的好习惯，可以依靠自己的能力与知识去解决问题，达成数学课堂的学习目标。如：学习“正方形判定”时，课前导学设置问题让学生了解什么是正方形？以及矩形、菱形如何演变成正方形？由此得到正方形的判定方法。

（二）合作互动，丰富教学

课堂是教学活动的关键，“导学互动”更要做好这一环节。通过教师的“导”和学生的“学”，实现课堂互动教学，才能形成良好的课堂氛围，使学生与教师彼此更加了解对方，调动学生在课堂的积极性，使学生的思维不断得到深化3]。当然，师生间合作与互动还能降低学生课堂的压力，让学生以轻松的方式面对课堂、面对教师，在思考及回答问题时，才能够更加有条理去解答问题。

如：如上“解一元一次不等式”时，学生完成练习，利用不等式的性质解不等式：X＋2＞9解：根据不等式的性质1，不等式两边减2，不等号方向不变，则X＋2－2＞9－2，解得X＞7，教师结合以上解题过程，指岀：由X十2＞9可得到X＞9一2，也就是说解不等式和解方程一样，也可以“移项”。为后面类比解方程形式解不等式的步骤作铺垫。继续追问：解一元一次方程依据和一般步骤，对解一元一次不等式有什么启发？学生就会思考解一元一次不等式是否可以釆用类似步骤，教师指出：利用不等式性质，采取与解一元一次方程类似的步骤，就可以求一元一次不等式的解集。通过引导互动，轻而易举获得解题思路。

在进行“导学互动”的过程中，还可以对学生进行分组，利用小组合作法的方式增加思维的碰撞，在解决问题时，通过合作与互动的方式不断找出最快的、最好的解决方式，通过这样的合作与互动，强化学生对数学知识进行全方位的分析，从不同的角度对问题进行思考，并通过合作互动的方式，对自身存在的问题进行审视与改正。

如：在学习“有序数对”时，教师可以让学生以小组的方式对如下问题进行思考，以我们的教室为平面图。你能根据以下座位找到对应的同学参加数学问题讨论吗？(3，5)，(1，2)，(6，4)，(2，3)（7,1）。学生进行小组讨论，再由每组代表进行汇报。教师关注：小组同学可能会发现，教室里排数与列数的先后顺序在没有约定的情况下，无法确定哪些同学参加。问1：假设约定“列数在前，排数在后”，指出参加讨论的学生。问2：由上知，“第3列第5排”简记为(3，5)(约定列在前，排在后)，那么“第1列第3排”简记成什么？(7，4)表示含义是什么？学生回答。问3：同样的约定，(3，5)和(5，3)在同一个位置吗？学生根据(3，5)表示第3列第5排，(5，3)表示第5列第3排，容易回答二者不在同个位置。问4：假设约定“排在前，列在后”你能找出他们的位置吗？以用教室里的座位确定参加讨论的学生为背景，让学生经历用有序数对表示物体位置的过程，感受有序数对的“有序性”。通过小组讨论和4个问，不仅能够激发学生的学习热情，同时能够拉近教师学生之间的距离。通过回答问题后，教师对其进行总结与引导，理清学习的思路，收获解答习题的有效路径，还能强化师生间、生生间合作互动的关系。

（三）导学归纳，锻炼学生的归总能力

（四）　　数学是一门较为抽象的学科，对于一些学生而言，学习难度是比较大的。可以利用导学互动的教学模式，对学生所学的知识内容进行归纳与总结，使学生在学习过程中学会举一反三。将所学知识进行清晰的知识构架，掌握章节内容间的有效联系，教师也可以鼓励学生自己完成归纳及总结知识内容，从而使各个知识要点形成统一的、系统化的知识网络，更在此过程中，对所学的内容做好重点与难点标记，辅助学生完成知识的复习与巩固工作，对所学知识加深理解。

如：在对“反比例函数”完成教学时，教师可以以这样方式进行引导归纳，第一：反比例函数的定义；

第二：用待定系数法求反比例函数解析式；

第三：反比例函数的图像及画法。

第四：……

通过这样的方式，完成该内容的总结，更在总结过程中，将相关的例题、公式内容融入进来，完成有关知识的归纳与总结。在此过程中，教师既起到了指引作用，也完成了导学的教学内容。而学生要结合自身的需求，对照自己所学梳理该知识网络，从而完成知识点的归纳与巩固，发挥自身主观能动性，完成对数学知识的学习与总结工作，帮助学生形成一个良好的学习方式，使学生对数学知识掌握的更加牢固。

结语：

　　在初中数学教学中合理运用“导学互动”教学模式，可以提升师生间的合作与互动，还能打破传统的教育方式，让学生在和谐的氛围中，建立对数学知识的学习欲望，从而更加高效的学习数学知识，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王均伟. 导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术（2020年1月）.2020:58

[2]吴晓娟.关于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与探讨[J].中国农村教育,2019(32):50