创新增效——双减背景下的初中数学作业设计

创新增效——双减背景下的初中数学作业设计

邵璐

江苏省泰州市靖州市滨江学校 江苏泰州 214500

摘要：随着素质教育和新课程改革的同步推进，更多的初中数学教师开始对作业设计这一重要工作环节投入了越来越多的关注和研究，“如何才能设计出‘双减’含量满满的作业”已然成为摆在全体初中数学教师面前的一项关键题。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和有关学习成果，围绕“创新增效——双减背景下的初中数学作业设计”一题撰文，并试从不同角度出发提出一些个人见解，希望能够给各位的工作改进带来一些灵感和帮助。

关键词：初中数学；作业设计；有效性；提高；双减

引言：和本学段的其他课程相比，初中数学明显在知识容量、考查维度、知识点间联系方式等层面有着更大的学习难度和理解难度，这也必然导致传统模式下的初中数学作业会给学生造成更为沉重的学习压力。为了有效应对这一客观问题，初中数学教师要在思想层面彻底扭转过去的“机械式”和“肌肉锻炼”性的作业设计思路，从趣味、效率和思维培养等角度出发提出、创建、完善新的作业设计工作格局，真正让作业成为促进学生实现知识巩固、技能运用和习惯养成的有机平台。在笔者看来，上述一系列目标的达成需要多方面认识和策略的形成，而其中最为主要的可以被概括为下列几点：

一、实现初中数学作业设计效果优化的基本原则

（一）在练习目标上体现立体化

    初中数学有着非常丰富的教学内容，这就意味着教师需要在不同的教学阶段制定具有一定独立性的教学任务，其中最为主要的便是帮助学生有效记住知识内容、掌握正确而快速解题的方法、建立完备的数学学习思维以及培养起学生良好的数学学习习惯和情怀等等。这些任务的完成有时需要单独开展，而有时则需要以相互融合的形式共同进行。就这一方面而言，初中数学教师在设计作业时应该结合当前的主要教学任务，体现出作业的目标立体化特征，为学生提供兼具针对性和综合性的知识应用渠道，以整体提升学生的课后训练水准。

（二）在难度设置上体现差异化

    必须要承认的一点是，即便尚未跨过青春期这道“分水岭”，但由于各类先天因素和后天成长环境的影响，每个初中生在知识储备、思维模式、认知习惯、性格爱好等方面也存在着巨大的个体差异，这就使得他们即便面对同一知识、同一任务也会在知识吸收和任务完成效果等方面存在不同的表现。所以说，初中数学教师在设计作业时理应兼顾不同档位学生的情况，从作业的难度、容量、考查重点和题型上做出差异化处理，从而让学生得以获得最适合自己的巩固和强化引导。

（三）在训练维度上体现思维性

    长久以来，课后作业一直被教师和学生视为单纯的巩固性任务；但是必须要看到的是，真正有质量的课后作业也必定同时具备一定的促进性和提升性作用。正因如此，初中数学教师在设计作业时不要一味地强调数量，而要将质量作为首要考虑元素，让学生能够在完成作业的过程中得到充分的思维锻炼和眼界开拓。同时，教师要保证作业的整体难度与学生的现有基础基本持平而又适当偏高，以便学生能够在练习时得到必要的技能强化和思路延伸，使其数学水平得以稳步提高。

二、提升初中数学作业设计有效性的具体策略

（一）将“因材施教”的思想融入到作业设计当中

就像笔者在之前内容当中所提到的那样，每个初中生在学习方面都有着各不相同的条件和情况，这是人力所难以改变的客观事实，也是任何一项教育活动能够取得理想成果所必须要尊重的一项前提。基于这一点认识，初中数学教师在进行作业设计工作时务必要充分体现出对学生个体差异性的承认与尊重，在坚持“提升＋巩固”的原则并契合课程内容的前提下，为处于不同能力档位的学生准备不同难度和容量的作业，并参考不同学生的优势和短板分布予以具体的体现。

例如在带领学生学习完《解一元二次方程》这一部分的内容后，教师可以准备两套针对不同学习层次学生的作业题库，让“底子”比较薄弱的学生和学习能力较强的学生都能得到对等的课后练习。这两个题库中的题目要具备基本条件和考查方向的相似性，而在问题设置或多问递进层级等方面可以体现出难度上的差异，比如教师可以在题目中所体现的数字上做到整齐划一，而在这些数字的具体方程组成形式方面则做出不同的安排，在基础题的设计上可适当减少未知数的数量并更多地按照常规的运算顺序安排算式单元，而在提升题中则可有意识地设计一些未知数求解方面的“陷阱”来增加题目的难度，等等。

（二）突破传统数学作业“写写算算”的单一形式

    作业的内容固然是影响其巩固、强化效果的关键元素，但不同的作业形式同样能够给学生带来差异明显的训练效果。需要认识到的是，作业环节存在的最大意义在于帮助学生巩固知识成果、强化应用能力，只要能够达成这一目的，作业的形式可以说只是一个次要的考虑元素。初中生正处于充满好奇心和尝试欲的年纪，一成不变的作业完成形式必然会对他们的学习热情产生消极影响。基于以上认识，初中数学教师要在设计作业时尽可能地体现出形式的多元化，让学生借助不同的手段、渠道和方式来进行同样的知识巩固和技能训练，在保证总体练习目的得以保质达成的同时又很好地调动了学生的趣味性，从而在更大程度上实现了作业环节对课程教学成果优化作用的扩大化。

    比如在设计《投影与视图》这一部分内容的作业时，教师除了要保留一些“写写算算”的常规题目练习之外，还可以结合学生的兴趣、能力，建议学生回到家后用纸笔来为小区、学校中的一些建筑描绘出对应的三视图，或者结合教师提供的三视图轮廓鼓励学生通过手工制作的方式来还原出对应的几何体；此外，教师还可以借助网络条件，通过家校微信群或者班级论坛发布一些有关的习题和有助于学生进一步理解本课内容的动态影像，让学生通过线上模式解答问题、观察影像，并在互动版块留言说一说自己的学习体会；等等。

（三）在作业评价环节彰显多元形式

    每个初中生都希望能够得到来自他人——特别是教师的鼓励和肯定，这是他们学习、成长的一大动力。因此，初中数学教师要将对学生作业评价的设计也作为作业设计的一项重要部分来看待。在具体执行过程中，初中数学教师要改变过去单调、一元的评价方式，避免使用笼统的用语做点评，而要具体、细致且措辞恰当地帮助学生发现优势、分析不足、找出完善的途径，同时还要将家长、其他学生和学生本人也作为评价主体来对待。这样可以在最大限度上照顾学生的自尊心和自信心，同时保证课后评价的科学性、公正性和促进性。

例如，有些初中生虽然在知识运用上还不够成熟，但是却能写一手好字并很少出现运算环节的丢落，那么教师可以在批语中加入“让人赏心悦目的好字”或者“细心是你的长处，要把它应用到题干信息的筛选上”等话语；而如果有学生在解题时不小心出现了疏忽，教师也不要“冷冰冰”地指出，而可通过富有趣味性的话语来点出；等等。

结束语：学习不仅要“向前看”，更要做好巩固和回顾的工作，这就是作业在教育当中所应发挥出的重要作用。初中数学教师要真正认识到这一点，在作业设计方面投入更多的精力和研究，为学生设计出富有多元指导性、综合考查性和人性激励性的高质量作业，让学生能够在完成作业的过程中真正得到全方位的成长，从而为他们日后进一步的数学学习和学科核心素养成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴佑泉.“双减”背景下初中数学作业设计如何减量增效[J].试题与研究,2022(16):38-40.

[2]吴崑.“双减”背景下初中数学作业设计的创新与实践[J].新课程研究,2022(13):7-9.

[3]高志军.控量减负 创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究,2022(08):11-13.