初中英语课堂教学中分组教学研究

初中英语课堂教学中分组教学研究

李丽艳

赞皇县第一中学   051230

摘要：随着教育改革的不断推进，新课程标准要求初中英语的写作教学应该更加灵活。和汉语学习相比，大多数学生在英语学习上会产生一些困难，一方面是因为英语的语言词汇、语法、句子结构上与汉语存在着很大的差异，另一方面是因为学生缺少一个完整的英语语言学习环境，这都不利于英语的整体性学习和学生英语会话水平的提高。因此，可以将合作学习和初中英语教学相结合，通过这种方式进行英语教学，一方面可以让初中英语教师掌握更多的英语教学方法，另外一方面也可以让学生在学习英语的过程中享受学习英语的乐趣。本文主要针对初中英语写作教学存在的问题，从多角度对如何通过合作学习开展英语教学进行分析和研究。

关键词：合作学习；初中英语；写作教学

中图分类号：H319                 文献标识码：A

引言

小组合作学习模式的运用，不仅让课堂氛围更加活跃，为学生提供了更多参与课堂的机会和平台，还让学生在感染和熏陶中，形成了良好的归属感和责任感，提升了学生的交际、审美能力，促使学生的学习效果明显增强。在初中英语中开展的小组合作学习中，由于多方面的影响，出现了很多需要重点解决的问题。其中的评价低效弱化了小组合作学习的效果。打造科学评价机制，是促进小组合作学习成功的保证，评价对学生具有明显的积极性作用，多元化的评价方式能唤醒学生自信心，让学生在相互辅助、相互评价的过程中，逐渐改掉缺点，发扬优点。因此，保证初中英语课堂中对小组合作学习进行有效性评价非常重要。

1 现阶段初中英语分组教学问题

1.1 分组教学理解片面化

众多教师对分组教学设计的理解仍然停留在十分模糊的境地。他们认为进行分组教学就是把学生分为几个小组，然后就可以进行一系列的讨论，回答问题等相关环节。而这样分组教学没有施展它全部效果、分组教学非常重视学生的主体学习能力的养成，发现学习的能力，并能够完成教师所安排的相应的学习计划。一些教师对于分组教学的片面以及不完善的理解，会使得学生本体无法大幅提升其综合运用能力和实践能力，甚至会影响到教师整体上的教学效果。

1.2 教师的定位不准确

教师在小组合作学习中的身份是组织者，其应该引导学生，而不应该进行过多的干涉。小组合作学习过程中，学生碰到某些问题是常事，这些问题需要小组成员沟通交流来处理。教师在这种情况下，为了加快学生的学习进程，常常将答案公布给学生，从而让小组成员快速达成学习目标。这样就让小组合作学习丧失了本来的意义。某些教师对小组合作学习不管不顾，造成学生在合作学习过程中讨论偏离主题、讨论的内容单一、讨论氛围不热烈等状况，不能提升学生的各方面能力。另外，有些时候教师片面评价小组合作学习成果，只注重学习结果，没有充分考虑学生在合作学习中的付出，在一定程度上让某些学生失去了学习的自信心。

1.3 学生缺乏合作精神

在传统教学模式中，学生普遍处于被动接受知识的地位，在教学活动中难以发挥自身的主观能动性。长此以往，学生在此教学模式下形成了不主动探究解题思路的不良习惯。即使是在传统教学模式已获得逐步改善的新时期，学生仍难以在短期内适应，因而在自主学习过程中无法充分发挥自身的作用。与此同时，部分学生的英语听说能力与思考能力尚未有机统一，学生在学习过程中难以与其他同学实现有效的沟通，导致合作能力相对不足，即使在学习过程中遇到困惑也难以与教师进行有效交流。此类学生即使已经完善了英语基础知识体系，其交流能力的缺失也会对其英语学科核心素养的培养产生影响，使学生的英语综合能力难以得到提升。

2 初中英语课堂教学中分组教学策略

2.1 加强小组成员之间的沟通，提升学生的英语水平

考虑到小组合作学习过程中，学生是课堂的主角，教师在教学中要尊重学生的主体地位，还需要进一步让每个小组成员展开合作学习体验分享，分享自己小组合作学习的成果。每个小组发表完自己的看法，留出时间让学生自主沟通，相互学习，进一步提升学生的学习成果，最终提高全体学生的英语素质。教师还应安排相关教学知识点的提问，学生在分析和解决问题的过程中，就能够熟练掌握获得的知识。比如在学习完“Why don’t you talk to your parents?”后，教师可以就此提问学生：“How do you think you should communicate with your parents?”让每个小组成员基于课本知识组织答案，通过这些教师就能总结出学生对本节课英语知识的掌握情况。最后，教师应该归纳本次小组合作学习的成效，在理清课本相关知识内容的过程中，表扬学生在学习时的优秀表现，从而增强他们对英语的学习信心，让学生更加主动地学习英语，提高学生的整体英语素质。

2.2 设置科学的教学活动环节

初中英语作为一门重要的学生文化课，其知识量和难度就决定了它存在一定的乏味性。教师在进行英语教学的时候，应该在教学活动设计时，仔细思考、大胆创新，尽量通过一些教学活动来提高英语课堂的趣味性。英语写作不同于中文写作，如果教师在进行教学的时候一直用国外故事来讲解，就会使学生感觉到不真实，教师应该结合学生的实际情况进行讲解。这个时候就体现了小组合作教学的重要性，因为合作教学以小组的方式进行，学生通过小组交流、分享、讨论，一方面可以丰富自己的见闻，增强自己的知识储备，另外一方面，小组合作也可以引导学生在学习英语的过程中主动思考解决问题。英语的写作过程需要英语教师在旁进行指导，教师要教会学生组织语言和写作技巧，这些都体现了合作式英语教学的优势。

2.3 教学评价

评价多元化就是将自我评价、小组评价、教师评价融合；将总结性、过程性评价整合；保证评价内容的多元化：课堂中发言、小组中讨论和学习、最终的成绩、作业检测。将学习过程、结果的评价融合在一起。教师在教学中，对学生合作学习进行评价将会影响整体学生的学习效果。基于小组合作学习的特点和优点，此模式的主要指导思想就是“重视结果、更重视过程”。评价的目的不仅仅是知识的学习，更重要的是帮助学生掌握有效的学习方式，科学的学习技巧，形成正确的思想和观念，保持端正的学习态度。因此，在学生小组合作学习的过程中，教师不要评价局限在自身对学生的评价，这样的评价过于片面化，应该坚持教师评价、学生自我评价、各个小组之间的互相评价结合的原则。具有综合性、说服力的评价才是最公平的。

3 结束语

在社会活动中人们都需要具有的一种至关重要的能力就是合作能力，此种能力能够促进个人在社会上的成长。初中英语教师在指导学生学习英语的过程中，要培养学生团结合作的能力，这样能够使学生个人素质得到提升，还有益于教师的发展。即使目前在初中英语教学中小组合作学习还没有达到应有的效果，只要教师愿意运用这种教学形式，强化互助合作学习观念，就能有效提升初中英语教学水平。

参考文献：

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