双减政策下小学英语课堂教学评价

双减政策下小学英语课堂教学评价

罗斯萍

福建省南平市顺昌县实验小学 福建省 南平市353200

摘要：伴随着“双减政策”工作的相继推行与实施，针对小学阶段来说，小学生的课业负担有所减轻，同样地教师的教育教学方式也在相应发生着改变，不断优化教学设计，使其能够在减轻学生学习负担的同时，提高教学质量，利用内容丰富，形式多样的教学活动，来增加学生学习的积极性，提升小学生的学习效果。

关键词：双减政策    小学英语    课堂教学评价

引言：在双减政策的教育大背景之下，对于小学基础学科英语来说，教师在教学评价中做出相应的改变，一改传统教育教学的单一评价教育模式，采用更加丰富的教育评价内容和手段，越来越注重对学生的教育教学评价活动的科学性和合理性，以此来适应现阶段教育改革的形势和小学生身心发展的需要和特点，不断优化小学英语教学活动，促进英语学科教育教学变革。

一、双减政策下小学英语课堂教学评价的变革

（一）小学英语课堂教学评价主体有所转变，评价主体多元化

在传统的小学英语教学课堂中，采用较为单一的评价方式，大部分表现为以教师评价为主，英语教师在讲授英语相关的知识时，会在课堂中时不时地向学生进行提问，并在学生回答完问题之后进行相应的点评。然而在这种传统的教育教学评价当中，存在一定的教育教学弊端不能很好的覆盖大部分学生，进而使得教学评价的教育覆盖面较少。此外，教师为了提高教学进度不会对于学生的回答做过于细致的评价，使得学生很难在教师的评价中获得较为深刻的收获，并且有些教师忽视对学生的个性化评价，只是使用一些泛泛的语言进行教学评价，而这样的教学评价其教育效果可想而知。现阶段。在双减政策的改革之下，教师越来越注重对学生的课堂教学评价，评价的主体不再是单一的教师，而是融入了多个评价主体，将教师评价、生生互评和学生自评三者有机结合起来，这样一来使得评价更加科学合理，能够使学生获得多方面的客观的课堂学习评价，为学生今后的学习作出相应引导。

（二）小学英语课堂教学评价方式不断优化，注重“长期性”评价

传统的小学英语课堂评价，大多以终结性评价为主。所谓终结性评价，即在英语课堂教学活动中，英语教师对学生课堂学习效果、表现、学习任务完成及展示的一个最终书面打分或口头的语言性评价。这样的教学评价方式存在一定的弊端，可能会使部分学生过于注重最终的成果展示和成绩的打分，一心只想如何拿高分，获取教师的赞扬性评价，使得教师所设计的教学活动失去了最初的教学初衷，进而影响整个学习过程的学习效果和过程体验效果。进而无法真正实现教师进行课堂设计的教学目标，影响教师的教学效果和学生的学习效果。为转变这样的教育评价现状，小学英语课堂教学评价方式不断优化，注重“长期性”评价，教师不在仅仅关注学生的最终的学习表现和学习成绩的呈现，更加关注学生在整个课堂学习中的表现，如课堂专注度、笔记是否认真记录，并整齐书写、小组交流活动是否积极参与、回答问题的主动性等方面，以此来对小学生进行全方位的“长期性”评价，不在是仅仅局限于一个方面进行评价，这样一来使得教学评价能够极大地调动学生学习主动性和参与性，进而形成有序的英语课堂秩序，并逐渐培养小学生树立的良好学习习惯，提高英语课堂学习的参与性和最终的学习效果。

二、双减政策下小学英语课堂教学评价的具体策略

（一）树立正确的教育理念，重新审视自己的地位和角色

伴随着基础教育的不断改革，加上“双减”政策工作的切实展开，两者双管齐下，小学英语教师不得不顺应历史发展趋势，贯彻落实“以学生为中心”的教育理念，重新规划教学路线，并审视教师自身的价值地位和角色。首先，教师最先摆脱传统的教育模式，教室不再是教师的专场，教师一人独霸，学生被动接受教师的引领。这种落后的教学方式不适应当前教育趋势，无法满足学生成长发展的需要，学生只是一味地被老师牵着鼻子走，缺乏能动性与独立自主性，长此以往是极其不利于学生天性的释放。因此，现阶段的教师大多使用自主的教学方式，组织各项英语教学活动，给学生自由发挥，表达自我想法的机会，展示学生自身的想法与观点，真正做到一切英语教学活动都以学生为中心，做好小学生英语学习的领路人，为学生今后的英语课程学习做好铺垫工作。

例如，在英语闽教版小学四年级下册Unit 4《Transportation》课堂教学活动中，教师在课中可以设计小组交流活动，鼓励学生使用已学过部分交通工具的单词，并结合新授句型“How do you go to school?”及回答“I go to school by ...”进行小组交流练习。实现在教师创设的实际生活情境中，学生利用自己的所学内容和自身的英语知识储备，进行简单的交流活动，锻炼小学生的英语口语交际和实际应用能力，不在是一味的“教师教，学生学”的英语课堂教学模式，做到以学生自身实际为中心，开展相应的英语教学活动。

（二）了解学生自身发展实际情况，进行恰当的教学评价

在国家实行的“双减”政策下，现阶段小学生的英语课程教育理念潜移默化地发生着转变，不在以传统的落后教育理念出发，而是小学英语教师全面考察，寻找适合小学生的教学方式，开展适合的教育教学活动。在充分了解好幼儿的自身发展实际情况后，积极开展科学合理的英语课堂教学活动，设计符合小学生身心发展需要的教学活动，增加教学的针对性、趣味性和实践性，这次教师只做孩子成长路上的引路人，以更加开放的姿态，助力小学生健康的探究性成长与学习。

例如，英语教师在开设课程时，要做好充分的调查工作，设计安排满足学生身心发展特点和需要，且能够调动学生学习兴趣的英语相关教学活动。如在英语课堂自主探究交流活动中，教师需要有意识地观察每位学生的课堂表现和学习情况，并在学生进行自主展示时，进行有针对性地点评，指出学生对于问题探究的可行性和不足。值得注意的是，对学生的评价要以正面的积极的评价为主，使学生在获取个人学习成果的评价的同时，能够收获快乐与自我成就感，享受课堂与学习的过程，养成积极的心态和良好的行为习惯，为自己未来进入小学课堂的学习打下一些基础。

（三）采用尊重激励的评价方式，调动学生的学习兴趣

由于处在小学阶段的学生，身体和心理方面尚未成熟，对一些事物的看法难免有些偏颇，甚至出现固执己见的行为，这时作为教育工作者的我们，切忌不要以我们成年人的视角，去评价学生，这对于他们来说是不公平的，还极有可能会伤害他们的脆弱的心灵。因此，在日常的教学和各种实践活动中，对于学生出现的一些幼稚或不符合常理的观点和行为，教师切忌直接否认他们，转而灌输我们认为的那些所谓的“正确观念和行为”，这是大错特错的行为，应该严格禁止的。与其粗暴地说“不”，我们不如以一种更加委婉有效的激励评价方式，鼓励学生换种角度看问题、做事情，这样不仅帮助学生更正了错误的想法或举动，也有利于更好地保护其的幼小心灵，拉近了师生之间的距离，增进师生双方的感情。

结语：双减政策下进行小学英语课堂教学的评价改革，是科学的、有必要的，适应了当下教育教学的形势和小学生身心发展的规律和需要，但如何进一步变革教学评价方式，仍需要我们作进一步地探究与交流。

参考文献：

[1]杜小宜.小学英语课堂教学评价的探索与实践[J].中小学教材教学，2005，(12).

[2]郑雪贞.小学英语课堂教学评价的误区与对策[J].广东教育(综合版)，2007，(09).