做孩子“心里”的老师

做孩子“心里”的老师

张颖

仪征市真州幼儿园

【摘要】现在的幼儿大多是独生子女，面对的是一对一式甚至六对一式的交往。过度的保护、娇惯和宠爱的环境容易造成幼儿任性、自私、过分依赖家长等不良性格。在幼儿进入幼儿园后，教师要想在短时间内消除幼儿的陌生感，使幼儿学会与人相处的方法，并且能够尽快与教师建立依恋关系，师幼之间的沟通就显得非常重要和迫切。

【关键字】沟通，重要性，原则，技巧

一、沟通的定义

“沟通”就是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人之间或群体之间传递并且达成共同的协议的过程。它有三大要素：要有一个明确目标；达成共同协议；沟通信息、思想以及情感。沟通并不是单纯的指的“语言”每一个眼神、每一个动作都可以成为沟通的渠道。世界著名的企业管理家卡特·罗吉斯曾经说过这样一句话:如果我知道他表达什么，如果我知道他表示的动机，如果我知道他表达后的感受。然后我就能说，我已经完全理解他，也有足够的力量来影响和改变他的自信和果断。这足以表明沟通不是一个简单的行为。

二、师幼沟通的重要性

作为一名幼儿教师应该多与幼儿进行交流，最好能与幼儿在情感、认识上达成一致。师生间的沟通不仅仅是眼神、行为或身体上的沟通，还需要语言上的沟通。有时候教师甚至不必开口，幼儿通过一个眼神一个动作就能够知道教师所要表达的意思。

幼儿是一个个体，是一个“独立”的人。在师幼沟通中，教师应让幼儿感受到教师对他的关心和尊重. 要想使幼儿认为教师是喜欢自己的，就应该让幼儿有一种被教师接纳，并且平等的感觉。这样，幼儿才会产生一种安全、依赖的喜悦情感。这种情感会极大的影响幼儿的一生。

引导幼儿成为一名全面发展的儿童是幼儿教师的职责。教师需要与幼儿进行沟通，了解幼儿想知道的，以及使他们疑惑的事与物。并及时给予他们正确的答案和引导。积极的沟通能促进幼儿心理的健康发展。

三、师幼沟通的原则

1.师幼平等原则

如先前所说，幼儿是一个个体，是一个“独立”的人，他们也有自己的尊严和人格。因此，在交流的过程中，教师应该把自己和幼儿摆在同一“地平线”上。

在幼儿园里，有些教师和幼儿谈话时，开口就是“你知道你怎么怎么样……”“你不应该……”“你这样是错的……”很明显这些教师都摆起了教师的“架子”，在他们心中幼儿与他们根本不在一个“地平线”上。对于这样的谈话，有的幼儿开始还很害怕，可慢慢地被说成习惯，变得毫不在意。试想，经过如此的谈话后，幼儿还会再找教师解决问题吗？结果当然是不会再来。因此教师想要与幼儿进行沟通，相互间的平等是不可少的。

在大班实习期间，有一个平时表现很好的孩子叫多多，还有一个平时比较调皮的孩子叫建建。一次在早操排队的时候，多多硬要插队在建建的前面。建建不愿意，两个人就吵了起来，甚至推推搡搡的。我回头看见了，就说：“建建你给我站到最后去！”建建很委屈的一边往后面走，一边抹眼泪。

早操结束，回到教室后。我让建建和多多到办公桌前，把早操的事情说清楚。这时我才知道自己冤枉了建建。我先让多多向建建道了歉，然后留下了建建。

我对建建说：“老师这次错怪了你，老师跟你说对不起，原谅老师行不行？”建建看了我一眼，没说话。我问他：“你为什么不讲话呀？”建建这才极不情愿的说：“老师你以后再这样，我就不原谅你了！”我走到建建身边蹲下，伸出手说：“中午散步的时候，老师也走在最后！你陪老师走在后面好不好？”这时，建建才开心起来，像个小大人一样：“好，那我就原谅你一次！我能牵着老师的手走，比多多厉害！”

由此可见，师幼平等的重要性。如果教师事后什么也没问，批评了幼儿，这对于幼儿是不公平的。那么，教师的不平等将会为幼儿的童年留下了阴影。

2.尊重幼儿原则

    人本主义心理学家马斯洛曾把需要分为7种，其中的一种便是尊重的需要。幼儿对教师都是带着尊重与崇拜的心理的，可教师是不是也能做到尊重幼儿呢？在师幼沟通的过程中，尊重不是一个附加条件，而是一个必备条件。尊重是师幼沟通中的催化剂，能够有效地促进师幼之间的感情与关系。有的幼儿很聪明，但是在沟通的过程中，一直得不到教师的表扬与鼓励。于是幼儿便在某些事情上和教师“唱反调”。这种举动就是源于幼儿内心对尊重的需要。尊重还像是一颗“糖果”，在幼儿不开心或急躁的时候能够改变孩子的心情。只有幼儿觉得你和他之间没有“代沟”的情况下，他们才愿意对教师打开心扉，而跨越“代沟”的关键就是彼此之间的尊重。

在小班实习的时候，班上有个较为特殊的孩子叫做洋洋。他不认真听讲、区域活动时捣乱甚至是抢别人的东西。一天下午轮到我带班，班上的孩子们都在进行区域活动。洋洋又像往常一样开始捣乱。可是我发现，洋洋并不是不愿意玩玩具才去捣乱的。我想尝试着和他交流，便悄悄地把他带到较为安静的手工区。

我问：“为什么要去弄坏别人的东西？”洋洋说：“我就不告诉你。”我又问：“为什么不能告诉我啊？”孩子没有丝毫犹豫地说：“因为你是实习的，很快就走了，我为什么要听你的话？”听到孩子的话我愣了愣，但也没发火。我拉过身边的小板凳，让他坐在自己身边。试着转移话题：“我看你经常玩雪花片，你是不是很喜欢雪花片啊？”洋洋好像有了兴趣：“是啊，雪花片可以搭出很多东西呢！”我见他有了兴趣又继续问：“那你为什么不去建构区搭雪花片呢？其他小朋友在玩玩具，你可以去搭雪花片啊！”洋洋情绪有点激动：“他们不带我玩！我只要一过去，他们就把玩具收起来不给我玩！”“为什么他们不带你玩呢？”洋洋想了想没说话。过了一会，他有些无措的开口：“因为我老是抢他们东西……”

我带着洋洋来到别的小朋友身边,告诉别的小朋友：“洋洋想和你们一起玩，你们愿意和他一起玩吗？”大部分孩子都同意了，少数几个还是有些犹豫。我转头问洋洋 “你以后是想和小朋友们一起玩，还是自己玩呢？”洋洋说想和其他小朋友一起玩。我告诉他：“你告诉别的小朋友，你以后再也不会抢他们的玩具。”洋洋有些不好意思的开口，跟别的幼儿做了保证。其他幼儿也很乐意与他一起玩。随后的几天里洋洋没有再去抢其他幼儿的东西。

因此，不是只有批评才能让幼儿认识到错误。承认错误固然重要，但是更重要的是在尊重幼儿的基础上，使幼儿真正的认识到错误。作为一名教师，特别是幼儿教师，与幼儿进行沟通时，我们应该最大程度上的尊重幼儿。

3.接纳与适时原则

现在家长最怕的就是教师对自己家的孩子有偏见，而教师的态度影响着幼儿的整个童年。适时与接纳是沟通中不可或缺的原则。幼儿对于好坏对错的概念不如教师清楚，在沟通中教师要学会接纳和包容幼儿的错误。但是，不是幼儿说的一切教师都去接纳。如果是幼儿说的是错的，身为幼儿的引导人，教师有责任指出，而指出错误也需要适时。

在一次科学活动时，我讲到了太空。等到区域活动时，恩恩突然跑到了休息室里。我走过去问他：“恩恩，你到休息室来干什么？”这时恩恩比出一个小声的手势，很神秘地说：“老师，你声音小一点，我在等飞碟。”我不禁感到又好气又好笑，恩恩平时是一个极富想象力的孩子。我跟他说：“这里没有飞碟的。”他摇摇头：“故事里和电影里都有飞碟和外星人的呀！”我把他带回教室，告诉他：“电影和故事里的飞碟和外星人都不是真的。你要是想要看飞碟和外星人的话，现在就好好学本领。长大了就会知道飞碟和外星人的事情啦！”他点点头：“那我要好好学本领，以后坐飞船。”“那你以后还会随便跑出教室吗? 老师以前说过的，不可以随便跑到休息室的。”恩恩说：“不会了，我要听老师的话学本领。”

幼儿的想象力很丰富，也因为他们思考问题不够全面。所以，教师要学会接纳，无论是对是错教师的接纳对于幼儿来说就是一种支持一种鼓励。并就案例如刚才的案例，倘若教师没有了解幼儿想法，直接批评幼儿,那么结果则将完全不同。

四、师幼沟通的技巧

1.微笑

良好的师幼沟通能够体现教学与学习的价值，而笑容则是师幼沟通中的重要桥梁。微笑是积极的人生态度的体现，真诚的和发自内心的笑容会使人觉得温暖而安定。当幼儿进入幼儿园时，只要教师微笑着看着他们，他们就会感觉到教师的善意。他们会放下戒备心，愿意和教师沟通。微笑可以传递教师对幼儿的关爱，可以缩短教师与幼儿之间的距离。微笑也意味着一种肯定。即使幼儿犯了错，只要教师能够给予他们一个微笑，那么幼儿也会非常乐意的检查，纠正自己的错误。

2.鼓励

    鼓励和赞美能够很好地促进幼儿的发展，也能促进师幼之间的关系。幼儿都希望可以得到教师的关注，并欣赏自己。因为这样可以满足他们心中的骄傲感和荣誉感，增强幼儿的自信心，使幼儿更加愿意主动地与教师进行沟通。每个幼儿都是不一样的，他们各有优点[[5]]。很多调皮、不认真听讲的幼儿都是因为失去了自信心。这时教师就应该鼓励幼儿进步的地方，幼儿的积极性也会提高。鼓励也不仅仅是语言上的表扬，也可以点点头、抱一抱幼儿。适当的鼓励可以提高幼儿的积极性，这在师幼沟通中是非常重要的。

3.倾听

倾听是师幼沟通中重要的组成部分。给幼儿说话的机会，让幼儿表达压抑的情绪，这对幼儿来说是非常重要的。教师认真的倾听，不仅给了幼儿一个宣泄情绪的机会，也是拉近教师与幼儿距离的关键。教师在倾听中，能够更加了解幼儿的内心世界。教师在有耐心的倾听中，使幼儿产生依赖感，愿意把自己的想法说给教师听。在幼儿倾诉完之后，教师可以及时的为幼儿疏导，这样的倾听才更有价值。

参考文献:

王盱敏.努力营造师幼沟通的良好环境[J]井冈山医专学报,2007(6):4

詹海蓉.幼儿教师如何与孩子进行有效沟通[J]好家长，2011(6):12

曾黎华.师生进行有效沟通的策略[J]普通教师岗位提高培训，2011：12-13

罗小雪.孩子的需要——激励[J]现代阅读(教育版),2012(18)：23-24

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