利用思维导图提高初中生英语阅读能力的研究

利用思维导图提高初中生英语阅读能力的研究

姚慧

贵州省玉屏侗族自治县第一中学

摘要：初中学生英语学习效率的提高，需要英语教师创新教学模式，积极探索有效的教学方式。在初中英语教学中，教师运用思维导图进行教学，帮助学生对阅读文本进行整体把控，使得学生能够更深入地理解文本内容，促进学生的阅读能力有效提升，为学生英语核心素养的培养奠定基础。

关键词：思维导图；初中英语；阅读能力

一、初中英语阅读教学现状

在初中英语教材中，每单元都有两篇课内阅读文本。与小学英语相比，初中英语阅读量要更大一些。对于初中阶段的学生而言，他们在进行英语学习的时候最惧怕的就是英语阅读，主要原因是学生不能有效理解整篇文章的内容，不能准确把握文意。无法解决这一问题就不能开展有效的英语阅读教学活动，也就难以实现对学生阅读能力的提升，更不要说英语核心素养的培养。同时，低效的英语阅读教学也会导致学生逐渐对英语学习失去兴趣。因此，在初中英语教学中，教师创新教学模式，积极探索有效的教学方式，可以有效提升学生英语阅读学习的兴趣，培养学生的英语核心素养，从而提高初中英语阅读教学质量。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用优势

思维导图主要是通过图解、网状结构、关键词等内容，促进学生对所学信息进行储存、组织和优化。

在初中英语阅读教学中使用思维导图，不但能够激发学生对英语阅读学习的兴趣，还能促使学生构建知识网络，更好地理解知识之间的区别和联系，锻炼他们的逻辑思维能力，增强学生的记忆力，激发学生的英语阅读学习兴趣，使得学生的阅读能力得到有效提升。有了思维导图的融入，学生在进行英语阅读学习的过程中能够更直观地了解文本内容的重点，有利于学生对文本内容进行分析，是发展学生英语核心素养的关键。同时，思维导图能够凸显阅读文本的重点，帮助学生厘清文本的逻辑，把握文本的脉络，降低学生的英语阅读难度，对提升学生的英语阅读能力和实现初中英语教学目标具有重要意义。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略

1. 思维导图在社论教学中的运用

关于思维导图在社论类英语阅读教学中的运用策略，以教材Unit 4“What’s the best movie theater？”中的Section B 2b“Who’s Got Talent？”为例。

在该篇社论阅读文本中，首先，对talent show进行了简单介绍，并讲述了各类才艺表演节目中的相同点；其次，在此基础上，文本作者提出了观点，并围绕该论点进行了分析，也就是喜欢talent show的原因和不喜欢talent show的原因。

社论类英语阅读文本比社论类语文阅读文本更烦琐，学生学习起来更吃力一些。基于此，英语教师需要引导学生利用思维导图将文本中的关键内容绘制出来，将文本中各段的主要内容直观地呈现出来，帮助学生厘清脉络，从而更好地理解文本内容。

2. 思维导图在记叙文教学中的运用

记叙类英语阅读文本最大的特点是将时间作为主线。基于此，在将思维导图融入记叙类英语阅读文本教学中时，英语教师需要紧抓时间线，将思维导图设计为时间序列图。

例如，教材Unit 5“Do you want to watch a game show？”中的Section B 2b这节阅读文本主要有两条时间线，即Mickey Mouse的成长史和Walt Disney的成长史。需要注意的是，这两条时间线相互交融，正因为Mickey的成功才有了Walt Disney的成长，而这正是该篇文本的中心——小人物的成功。

基于此，英语教师拎出不同阶段的时间节点，引导学生查询对应阶段的事件，并根据上述讲解及查询内容绘制相应的思维导图，以此帮助学生更好地理解文本的内容，实现提升学生阅读能力的教学目标。

3. 思维导图在说明文教学中的运用

在将思维导图融入说明类阅读文本教学中时，以教材Unit 6“I’m going to study computer science.”中的Section B这节阅读文本的教学为例。在对该类文本进行阅读教学的过程中，各段落之间的关联性其实并不大，这就需要英语教师引导学生逐段进行概括，在对每段理解的基础上提取关键词或段意，并据此绘制思维导图，帮助学生更直观地了解每段的意义，加深学生对文本内容的理解，有利于学生英语阅读能力的提升。

4.根据课程内容，规划导图类型

在日常学习中，学生通常是借助笔记对英语知识进行归纳与整理。但这种线性笔记不仅视觉效果单一，而且不能有效建立知识间的连接，因而容易把学生训练成缺乏创造力的人。然而思维导图这种思维工具则与线性笔记完全不同，它能利用图形、词语、数字、颜色、符号等帮助学生建立知识间的连接，将学生的创造力充分发挥出来。学生在制作思维导图的过程中也能享受到学习的乐趣。通过英语学科的学习，我们不仅要发展学生的语言能力、学习能力和文化意识，同时，要努力提升学生的思维品质，这是我们必须给予高度重视的一个重要环节，也是英语学科核心素养的明确要求。基于初中英语教学背景之下，教师在引导学生学习新的知识点时，可以应用树状思维导图，引导学生由低阶思维向着高阶思维进行发展，一步一步地深化学生的知识理解能力。教师在引导学生探究单元整体的知识脉络时，有机地应用发散思维导图，通过发散思维导图，将基础知识进行拓展延伸，引导学生英语学习思维的进一步发展，帮助学生深度理解初中英语阅读以及写作学习的知识点，在思维导图的教学过程之中深化学生的英语文化素养。为了更好地提高学生掌握英语的能力，在复习“welcome to sunshine town”一课的时候，引导学生集体朗读课文，接着让学生找出文章之中的关键词，逐步递进，增加难度。这就是我们常说的英语思维导图，教师在引导学生进行复习时，主要应用流程导图以及桥状导图，让学生根据关键词，把本单元的内容复述出来。另外，如果学生在学习的过程中遇到需要补充的知识点，可以随时在思维导图上进行补充并总结英语学习的方式，学生的英语思维也会得到更有力的培养。思维导图教学手段有助于帮助学生总结知识、梳理知识，有助于深化学生对于英语阅读的脉络和英语写作结构的再次理解，学生的英语综合能力也会得到相应的提升。

四、结束语

在对初中阶段的学生进行英语阅读教学的过程中，将思维导图运用到实际教学活动中，对提升整体教学效果具有良好的辅助作用。思维导图能够使阅读文本中的重点内容凸显出来，帮助学生厘清文本条理，把握文本脉络，降低英语阅读难度，从而提升学生的英语核心素养，实现初中英语教学目标。

参考文献

[1] 韦健萍.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].广西教育，2020(29).

[2] 夏科科.思维导图在八年级英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2020(12).

[3] 林融.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科普童话，2020(7).