高中政治教学中学生核心素养的培养策略分析

高中政治教学中学生核心素养的培养策略分析

张湘辉

湖南省岳阳市外国语学校414000

摘要：当今，随着我国经济的快速发展，高中政治教师在引导学生学习政治知识的同时，要丰富和发展自身的教学方法，打造全新的课堂，使更多的学生爱上所学课程和内容，充分吸收政治课程的精华，将其转化为自身应具备的政治核心素养，结合时政，为攻克不同的政治难题而不断努力。教师应创建和谐的学习氛围，使学生深入所学课程的灵魂，感悟深层次的政治知识，提高学科综合能力。

关键词：高中政治教学；学生核心素养；培养策略

引言

高中政治作为一门必修课，其主旨是为了培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养。当然，在现行高考模式下，高中政治在高中学业水平考核和高考人才选拔中具有一定的重要性，这个重要性不仅需要教师和学生用考试成绩来证明，更需要教师明确政治学科自身德育属性，在教学实践中培养学生的政治意识和道德品质。当今时代，国际形势风云变幻，经济社会不断发展，中学生的思想尚未成熟，他们的世界观、价值观和人生观在和社会交锋中逐渐确立，迫切需要学校加强思想政治教育来促进学生养成良好的思想道德品质，本文主要分析了当前高中政治学科教学落实核心素养的现状，并且针对该问题的解决提出了相应的策略。

1构建体验式课堂，提升学生的课堂参与度

在高中政治教学过程中，有些学生的学习积极性较低，导致学习效果非常不理想，不利于核心素养的培养。高中政治的理论性较强，学生在学习时容易感到枯燥。因此，在教学中，教师要能够利用体验式教学来提升学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习兴趣。教师在教学中要积极建立政治知识与生活之间的联系，体现学生的主体地位，以此为基础构建体验式课堂，激发学生的学习积极性，从而提升学生的政治课堂参与度。例如，在进行“世界文化的多样性”的教学时，教师可以结合教材内容，引入合适的社会热点问题，引导学生进行深入分析与探究。引入社会热点问题既能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生分析与解决问题的能力，有利于其政治核心素养的培养。学生在讨论与分析政治问题的过程中往往会有所启发，并且可以进行更加正确的价值判断与选择。如此一来，学生的课堂参与度能够得到一定程度的提高，能够为学生政治核心素养的形成奠定良好的基础。

2强化学生的哲学内容的认同感

根据人教版政治必修四的教学核心内容来看，思想政治四的教学核心为生活与哲学，顾名思义本册教学内容的重点是围绕生活和哲学两个方面进行教学的，但是同时生活和哲学二者又是相互联系的，生活中不能缺少哲学的指导，哲学的存在是为了引导人们进行更好的生活，二者相互分离又相互结合。在进行政治学科中哲学内容的教学过程中，想要让学生充分认识到哲学的魅力，在往后的生活和工作中充分应用哲学的力量来进行世界观、人生观价值观的引导，就需要让学生对哲学内容进行充分的认识和认同。在人教版高二政治课本中，第一章节的教学内容主要是“文化和生活”，旨在向学生阐述文化对社会和对人的影响。通过对本章内容的学习，学生能够更好地理解文化软实力的重要性。第二章节的教学内容主要以文化的传承与创新为主，中国作为四大文明古国之一，所拥有的历史文化异常丰富，但是文化的发展是永无止境的，学生在学习过程中应该主动地进行文化创新和文化传承。传统模式下的教育教学内容都是以文化为主题来对学生进行政治学科的教育的，中华文化博大精深，良好的文化内涵的培养和学习能够推动学生进行良好的自我价值观的建设。

3促进政治课堂教学践行学科核心素养的塑造和培养

政治学科涉及领域广泛，理论性强，但它绝不是没有实践性、没有生活味的课程。它的素材来自于社会生活，它的理论服务于社会生活，教师在课堂中要充分利用生活中的案例来串联课堂教学，以丰富教材内容、拓展学生视野、增添教学趣味、培养学科素养。笔者在开展《经济生活》第一单元教学前，就联系中学生的生活实际，开设了“我的金钱，我做主”的主题论坛，引导学生畅谈自己与金钱打交道的经历，交流分享自己的金钱观，带着不同思想的碰撞和对他人价值观的质疑开启经济常识的学习，引导他们接受正道教育，重塑正确的金钱观。在本单元教学过程中，笔者还利用节假日开展“家庭消费万象”、“价格为何像雾像雨又像风”的社会调查，组织学生走出课堂、走进生活，走近社会，通过自己的调查收集数据、整理资料，感受生活变迁，理解经济理论，认同国家发展，发展个人素养。

4扩展教学资源

以往，高中政治课堂教学中教师对理论知识教学、学生考试成绩的重视程度较高，如此导致学生教学资源不够丰富，对培养学生核心素养不够重视，这对学生日后发展不利。为规避此问题，教师应指导学生积极参与多样化实践活动，将多种资源与教材向融合，以培养学生核心素养，比如：政治教师在讲解“区域自治”知识点时，教师可在教学前经由互联网搜索各自治区域支教采访视频（如：教师对支教生活的体会、教师对民族教育政策的理解及意见等），并在课堂教学中为学生播放。通过播放此类视频，可在吸引学生注意力的同时，使学生了解我国各民族自治区发展情况、教育水平，这对学生掌握、理解政治知识有一定作用。总之，采用教学案例分析教学法，可提升学生对政治知识的理解及掌握程度，提高学生核心素养。

5遵循生态原则，开展小组合作探究

我们都知道每个学生都是独立的个体，他们的思维具有差异性与独立性等特征，而生态原则实质上是指在问题教学过程中，高中政治教师必须严格遵循学生的生长性原则，遵循学生个体思维的差异性与独立性等，不以结果为导向，而是引导学生紧密结合自身特征提出个性化的问题，紧接着再把学生合理划分为若干个活动小组，引导他们相互协作，合作探究，真正解决问题，教师要注意的是在划分小组时必须注意小组分工以及组员分工的合理性，在具体开展小组合作探究时必须把握好过程与结果的关系，切实发挥出小组合作探究的价值，让学生真正学有所获，教师呢，切忌把自身想法强加于学生身上，而是扮演好合作者与指导者角色，时刻关注学生的动态，对于学生做的好的地方，一定要及时给予口头表扬或物质奖励，对于学生的疑惑，应当适时点拨，促使每一位学生在活动过程中都能提升自己的核心素养。

结语

教师要丰富和发展自身的教学方法和课程体系，让更多的学生感悟政治学习的乐趣，转变自身的刻板思维和懈怠状态。要用心设计政治课程，让学生在学习政治的同时释放个人学习压力，提高学习效率，健康成长。教师要让更多的学生学会活学活用政治知识，为学生的发展和进步贡献自身力量，让学生不断自我发展，勇敢追求人生理想。

参考文献

[1]郑志东.浅议高中政治课堂教学中学生核心素养提升策略[J].中学课程辅导：教师通讯,2017,(17):80.

[2]顾梅.在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J].广西教育,2017,(26):41-42.

[3]陈素琴.基于核心素养培养的高中政治教学研究[J].成才之路,2017,(25):8-8.