智慧课堂，游戏课堂——多媒体技术与小学数学课堂的融合

智慧课堂，游戏课堂——多媒体技术与小学数学课堂的融合

徐艳

浙江省绍兴市越城区东湖街道中心小学

【摘要】 随着电脑信息技术与网络的普及，教育游戏作为一种寓教于乐的新型教育形式已被社会、家长所认可，其特有的交互性、娱乐性的确能大大提高了学生对于学习效率，提升了学生的学习兴趣，但教育游戏真正地进入教学课堂却仍存在很多障碍。本文借用多媒体手段，从课堂实践操作、教学流程、评价方式入手，对该教学模式的有效性和实用性进行分析。

关键词：多媒体、数学课堂、教学流程

随着信息技术的高速发展，学生对于现代信息技术的掌握程度，现代教学技术在小学数学教学中的地位也越来越显著。将多媒体合理运用到实际教学之中，同时，《新课标》在实施方案中还提出：在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。而游戏型教学模式也有助于学生更好的掌握原本枯燥、抽象的知识，以学生喜欢的直观方式进行呈现，提高学生的实际学习效果，并不断优化课堂教学，提高课堂教育教学质量。

一、“预设”情景，引生入境

教师可以在课堂导入环节设计游戏视频环节，激趣导入。例如，运用多媒体希沃软件设计《保卫粮仓战》，猫抓来偷粮仓的老鼠，游戏开始猫见到来偷粮食的老鼠会大喊：“我可是捕鼠高手！怎么能少得了我？”于是他开始去追赶逃窜的老鼠去了，看看他能不能抓到吧。

教师引导学生在进行两位数乘两位数的竖式运算之前可以先通过学习例题进行估算，估算两位数乘两位数的结果，然后通过《捕鼠能手》（学生通过估算屏幕上算式的结果，通过iPad数字键盘输入结果，选中后单击回车键，拉近猫和老鼠的距离，在规定的时间之内追到老鼠，猫就获得捕鼠高手的称号）。

本次游戏以小组为单位进行比赛的形式开展，对每一个学生进行操作时间和正确率的记录，然后后台进行数据统计，在游戏结束后，主屏上投出全部学生的操作数据，让学生自行对比，看到自己存在的不足之处。通过该游戏实践，初步在学生脑子中打下对估算这块内容的基础，让学生能够更快的融入到本章内容。“预设”情节越有趣，越生动，越能让学生更快的进入学习状态，当然“预设”的情节不宜过于复杂，这样既增加了教师对于多媒体运用的难度，也会增加一部分学生理解难度。

多元智能理论认为，人具有八种智能，分别是：分别是：逻辑—数学智能、语言智能、身体—运动智能、音乐智能、自然观察智能、视觉—空间智能、人际关系智能、内省（自我意识）智能【1】。教育游戏通过提供给学生一个综合了文字、图形、声音、动画的学习环境，能够从各方面挖掘学生潜能。 “预设”情节通过把内容和情景的结合，让学生自主发现困难，然后利用自己所学内容来解决困难，在整个过程中，学生可以更主观、更真实地感知运用学科知识带来的变化，加之多媒体技术的配合，增加了整个过程的多样性，更能激发学生的学习热情和潜能。

二、“生成”目标，巩固练习

老师在游戏环节结束后，对学生进行下一个引导：同学们今天在都很积极很棒，也成了粮仓保卫战里的小英雄。你今天有什么收获呢？（让学生自主说出本节课的内容）那我们就来看一下你今天是否真正地学会了两位数乘两位数的估算。在iPad上进行运算，然后将结果填在题中的方框内，做完后提交，你就立刻知道结果了哦！

本节课的课堂检测采用能够随机出题并自动判分的测试形式。测试完成后教师统计测试结果，并以小组为单位算出平均成绩进行评价。

结合两次练习，让游戏设计将本节课的学习与活动有效串联起来，让教育游戏真正地融入到了教学活动，教学过程中要通过导学案的引导，让学生明确本节课的学习任务、学习流程，明确游戏的顺序，教师要掌握全局，让学生在自主的同时又要受到老

师的控制，教师通过各种形式及时了解学生的反馈信息，并在课堂上做好指导。

巩固练习是“生成”目标的促进方式之一，为了让目标“生成”更加牢固，可利用多媒体快速和大容量的特点进行多次练习，让学生在有效的时间内，掌握的内容根基更加坚实。

    同时，多样化的教学媒体资源满足师生教学需求，分屏显示技术便捷师生即时分享作业练习情况。智慧教室满足了“数字土著”的诉求，特别是在互动方面，智慧教室的设计充分体现人与人、人与技术等之间的良好互动。【2】

   教学生成是教学预设的实施过程和不断修正的动态演变，因此，教学生成的质量又给教师在及时调整预案和对教学过程中产生新观点、新问题、新方法的总结，以及再生性教学资源的形成夯实了基础。

三、“评价”多元，提升效果

教学评价是学生激发学生学习兴趣和展示教师教育教学能力的一个重要途径，单一的评价方式限制了很多学生对于该门学科的兴趣爱好，也不符合智慧课堂先进理念的基本要求。【3】而小学阶段的学生更加的特殊，作为小学数学教学对象，他们还处在心智塑性阶段，还未达到成熟期，作为特殊的教学受众群体，教师在教育教学评价过程中，不仅仅只对他们的学业精确度进行评价，更应该去重视他们的心理发展和心理承受能力，因此高质量的数学课堂需要具备有效的教学评价，而目前多数教师对数学课堂教学评价没有清楚的认识，且不知如何有效运用它。有的小学把数学课堂教学评价作为一种摆设，没有把它真正的落到实处，发挥出课堂教学评价应有的效果。以上述教学片断为例：

学生在猫抓老鼠过程中存在的进度和准确度差异，老师对学生的评价如果仅仅是某某小组在本次活动中获得胜利，恭喜本组学生为结尾，那么其他小组的成员会对本次游戏课堂的教学产生失落感，进而对本次课堂内容的积极性和学习效率大打折扣，甚至会影响未来类似游戏课堂的积极性和期待性。而如果老师在恭喜获胜小组的同时，也对其他小组的成员进行科学合理的评价，并提出鼓励，对获胜小组的胜利提出合理的建议和勉励时，全班的学习热情将会有一个新的高度出现。

再者，智慧课堂在多媒体技术的支持下，教师的评价不再只局限于语言这唯一的方式，教师可借助多媒体在学生进行自主学习，分享展示，探究深入的过程中给与各个阶段多种评价，以此来引导，激励学生的学习兴趣，调整教学状态。同时，学生也可通过自评，互评的方式参与到评价体系中去，承担评价主体的一部分职责，以自我反思，自我提升，自我测试，自我诊断的方式来实现“多元评价”。【4】师生间通过评价互动，能够更好的掌握学习状态，激励学生学习热情，调整和引导学生学习生活。

结语：数学学科魅力之大，让很多人为之倾倒，但同时有些知识点过于抽象和复杂也让很多学生难以理解和消化，我们借助多媒体这一现代化力量，让抽象变的实际，让复杂变得简单，让深奥变得浅显易懂，让学生更喜欢数学，更喜欢多媒体游戏课堂下的数学。

参考文献：

[1] 钟祖荣，伍芳辉.多元智能理论解读［M］.北京：开明出版社，2003：34

[2]黄荣怀,杨俊锋,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与发展趋势[J].开放教育研究,2012,(1):75-84.

[3] 郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究,2015,(2):110-116.

[4] 刘林林．小学数学课堂教学中教师评价行为研究［D］．辽宁师范大学硕士学位论文．2011