生态观视域下初中数学课堂候答的教学策略

生态观视域下初中数学课堂候答的教学策略

赵美琴

山东省东营市胜利第十三中学  257200

摘要：科学的候答，有利于激发思维，有助于深化思维，有益于创新思维。实践中应在切实分析课堂候答存在问题的基础上，基于生态学的基本观点，努力做到着眼于“整体”，不因重答问而轻发问；着意于“人本”，不因重规范而轻风范；着力于“和谐”，不因重进度而轻适度；着心于“发展”，不因重静思而轻引思；着重于“共生”，不因重形动而轻神动。

关键词：生态观视域；初中数学；课堂候答；教学策略

1着意于“人本”，不因重规范而轻风范

著名教育学家布鲁姆说：“积极的情感能使学生学习得更加轻松、更加快捷。”候答时，不能因强调秩序井然、严肃认真而忽略情的牵引、爱的渗透。

1.1信任的目光

“眼睛是心灵的窗户。”候答过程中，教师应对学生始终投以信任和期待的目光。这样的目光既能使思路畅通的学生受到鼓舞，继续努力；也能使思路阻塞的学生看到希望，增加信心。

1.2真诚的微笑

微笑是和煦的春风、是温暖的阳光。有经验的教师在候答过程中脸上总会露出真诚而自然的微笑，给人带来美好的心情、温馨的感觉，使学生自觉地投入到思考、探究、钻研之中。

1.3耐心的倾听

候答巡视期间，有的学生可能会请教一些问题或提出一些想法。哪怕这种问题或想法看来比较简单甚至幼稚，教师也不能置之不顾，而应用心倾听、耐心倾听。耐心倾听，无形中会提高学生的自尊心、自信心、自强心。

1.4柔和的语气

教师在解答个别学生的疑问时，声音宜小，以免引起其他同学不必要的关注；语气宜柔，要给学生以和善、和悦、和蔼之感。教师可以给学生一个竖起的大拇指、一个肯定的点头、一个轻柔的抚摸，及时把关注、重视、认可的信息传达给学生。

1.5优雅的仪态

教师候答时，两手插在裤兜或反背身后，会给人以冠上履下、居高临下之感；双手撑着讲台或低头勾腰，会给人力不从心、漠不关心之感。因此，教师应做到眼顾四周，精神饱满，从容自然。温文儒雅、持重间见俊逸，恬静和美、端庄中显亲和，会使学生从内心深处亲敬老师而乐于配合、勤于思考、勇于展示。

2着力于“和谐”，不因重进度而轻适度

一味的赶时间、求进度，基础好、水平高的学生碰到老师的急问急询，或许能“急”中生智，“急”流勇进，但对水平一般的学生，只能是越急越乱，越急越慌，越急越崩溃。因此，教师候答时必须做到“看菜吃饭，量体裁衣”。

2.1与教材相适

依循“突出重点、突显亮点、突破难点”的思路，关涉教材重点、亮点、难点的提问，候答时间应长些、方式应丰富些；反之，候答时间可略短些、方式可简单些。如果学生在学习过程中提出的一些延伸性、拓展性问题与教材的关联度不高、关连性不强，则不宜纠缠，或扼要阐明其意，或留待课后交流，真正做到该详处浓墨重彩，当略时一笔带过。

2.2与班情相适

一个班级的孩子在一起时间长了会形成一定的“班级性格”。有些班级学生总体偏于外向，思维敏捷，但常常毛手毛脚，不管不顾，不够踏实；有些班级学生总体偏于内向，思维缜密，但往往畏首畏尾，不够活跃。候答中，教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，对前者适当泼点“冷水”，延长一点时间，促使其深入思考；对后者则适当添点“柴火”，加快一点节奏，激励其踊跃发言。

2.3与学程相适

不同学习阶段的提问有不同的特点：起始阶段的问题，常常是知识性、检查性、复述性的；中间阶段的问题，常常是应用性、探究性、开放性的；结束阶段的问题，常常是综合性、归纳性的。其中知识性、检查性、复述性问题的候答时间可短些，应用性、探究性、开放性、综合性、归纳性问题的候答时间则应长些，尤其是辅之以小组合作、讨论、辩论或伴之以实验的操作、观察、分析的候答，时间更应因学施变，循情延长。

2.4与方式相适

学生的学习方式主要有独学、对学、群学[3]。独学用以解决一些基础性问题，候答时间可短些；对学、群学用以解决一些提高性问题，候答时间当长些。特别是群学，旨在解决独学甚至是对学无法解决的问题，必须通过小组合作探究，实现优势互补，直至疑难涣然“冰释”，因此候答时间应当更长些。

2.5与生成相适

候答中，有两个需要特别关注的时间停顿，即“第一停顿”与“第二停顿”。前者是指紧随课堂问题之后的停顿，后者是指学生回答问题之后的停顿。除了必须重视“第一停顿”外，学生答问后，还要视回答情况用好“第二停顿”，看其是否需要补充、是否需要说明、是否需要修改，然后才能点评回答情况或进入下一环节，这样可以使学生更完整、更充分、更真实地表达他们的观点，阐述他们的见解，展示他们的收获。

3着重于“共生”，不因重形动而轻神动

小组合作是候答中常用的教学方式，但是毋庸讳言，当下的合作几成鸡肋，无需、少思，缺导、低效的情形屡见不鲜，因此候答时，既要用足，更要用好“小组合作”这一新课程理念下的重要学习方式。

3.1力戒盲目跟进

新课程实施以来，许多教师在课堂上尤其是开课时都会有意识地使用小组合作，好像不合作一把、讨论一番，就没有贯彻新课程的理念，听课者也往往以此作为新课程课堂和传统课堂的分水岭。其实，并非所有内容都需要、都可以合作，而应根据问题的特点，有选择、有针对地组织小组合作。一般而言，探究性、开放性、综合性问题宜进行合作，有些稍加点拨即可解决的问题，大可不必兴师动众。

3.2力避单刀直入

有的教师在抛出问题后，不让学生有片刻思考时间，就宣布“下面开始小组合作学习”，教室里顿时人声鼎沸，沸反盈天。其实合作学习当建立在个体学习的基础上，在学生个体“心求通而未得，口欲言而不能”时进行合作才有价值，才有成效。否则，很容易成为少数人的“秀场”、优秀生的展台。长此以往，其他同学，特别是一些学困生，则会因“事不关己”而甘当“陪客”，乐随大流。

3.3力克浅尝辄止

任何一个有价值、有难度的问题解决，既需要思维的深入，也需要时间的投入。有些课堂的合作讨论转瞬即止，学生刚刚进入角色，问题尚未吃透，思绪还未打开，讨论远未深入，就被迫“收场”。这样无疑会挫伤学生的参与热情，引发他们的抵触心理。

3.4力防放任自流

有的教师对于学生思维何处可能出现卡壳、何处可能误入歧路，缺乏细思，缺少研判；在学生合作时，或漠不关心“固守”于讲台，或漫不经心“游走”于教室；既少有对学生思维的点拨与引导，更罕见对合作技巧的引领与辅导。如此做法常致学生的思考欠周密、讨论不深入、合作难圆满。

4结语

很多教师在听取小组汇报时，密切关注的是自己所期望的结果，当学生的答案“正中下怀”时，就急于顺着学生的思路往下讲，而缺乏必要的评价，尤其缺乏对小组活动情况的评价，这既难以让学生深切地体会到认识的正确或错误，更难以让学生真切地体悟到合作的成功或不足。不会倾听、不善沟通、不擅交流，缺乏良好习惯的小组合作形式，只能是难有成效、鲜见卓效的“装饰”与“点缀”。

科学的候答根植于“崇尚生命，呵护成长”的教育情怀，来源于“因材施教、和谐发展”的教育理念，生成于“求真向善，笃行不怠”的教育坚守。唯有不断提高自身的学养、涵养、素养，方能候答时，候于当候，答于当答，信手拈来而驾轻就熟，得心应手而炉火纯青。

参考文献

[1]张筱.初中数学课堂提问的现状调查研究[D].西北师范大学,2021.

[2]龚润芳.初中数学课堂有效提问的实践分析[J].广西教育,2019,(33):135-136.

[3]杨阳.初中数学教师课堂提问技巧的研究[D].四川师范大学,2015.

[4]谢桐英.初中数学课堂提问有效性的研究[D].海南师范大学,2015.