道听“图”说：论高中地理学科中的图像教学

道听“图”说：论高中地理学科中的图像教学

 金嘉浩

 浙江省义乌市义亭中学322000

摘要：地理学科是高中教育的重要组成，而图像在地理教学中占据核心地位，发挥积极作用。图像的存在不仅可以帮助学生掌握地理知识，也可以在一定程度上减小教学难度，打造高效教学环境。因此，地理学科的图像教学不可忽视，当前，图像教学已在我国高中地理教学中引起一定重视，为了发挥图像教学作用，教师必须采取有效策略组织教学。本文便以此为核心展开研究，探讨高中地理学科图像教学的作用，提出有效的教学策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：高中；地理学科；图像教学

引言：地理学科中涵盖大量环境、人文及自然等知识，是人们所生活环境的浓缩，通过地理教学可以引导学生了解各地区地理现状。对于地理学科而言，图像是第二语言，和地理知识有着密切联系，近年来为促进学生综合学习技能培养，在高中地理教学中开展了图像教学。通过有效教学不仅可以激发学习兴趣，培养学生较强的读图能力，也可以使其综合思维得到训练与培养。

1.高中地理学科图像教学的主要作用

1.1激发学习兴趣

兴趣是引导学生自主学习的前提。地理知识具有抽象性特征，学生很难通过纯想象掌握知识，若得不到兴趣支撑，不利于提高整体教学质量，图像教学最显著的作用便是可以激发学生较浓厚的学习兴趣。在以往地理教学中，无论教学方法还是教学内容均比较单一，无法满足学生个性化学习需求，在进行图像教学时，教师需转变传统方法施教，学生除了在教材文字上获得基础知识外，也可以在图像上发现、拓展知识点，使学生充分融入教学课堂，对学习地理知识保持长期热情。

1.2培养读图能力

读图能力是地理教学对学生提出的一大要求，对于学生来说，是否具备读图能力往往决定着学习效果。地理读图能力要求学生不仅要具备较强的用图意识，还要具备信息收集与用途思考能力。地理图像和地理知识通常有着密切联系，图像可以进一步阐明地理知识，以更直观、具象的方式展示地理知识[1]。在地理学科教学中，要想在有限时间内提高教学成效，教师必须强化图像教学，拉近图像与学科知识联系，从而使学生将图像作为学习辅助工具，在学习中形成读图能力，加快地理知识理解与应用。

1.3发展综合思维

图像教学可以发展学生抽象化、形象化思维。地理学科中涉及的图像较丰富，这些图像会对地理事物进行概括，在借助图像掌握地理知识时，学生必须充分调动抽象性思维，才能理解图像所代表的事物。同时，学生在观察图像时会先对其视觉带来冲击，随后在大脑中构建动态过程，使学生大脑形成地理事物表象，从而发展动态思维，该过程则有利于培养形象化思维。

2.高中地理学科图像教学的有效策略

2.1采用信息技术施教

信息技术的出现和应用给教学提供了极大便捷，在高中地理开展图像教学时，教师便可借助信息技术优势组织教学，在信息技术辅助下地理知识更加直观，可以丰富教材内容。目前在地理图像教学中虽已广泛应用信息技术，但由于部分教师没有深入了解信息技术，使得教学设计不合理，无法发挥信息技术优势，进而制约图像教学质量提升。在实际教学中，教师必须寻找信息技术与图像教学契合点，结合学生实际、教学目标全方面提高教学科学性。例如，教师可以使用flash动画进行教学，在讲解地壳运动知识时，为了使学生理解地壳运动断层，可以在flash动画中演示“断层”过程，使学生直观看到岩块的具体运动方向[2]。flash动画下的图像教学更加生动真实，能够迅速吸引学生注意力，促使学生在浓厚兴趣指引下主动参与到课堂中，便于教师在短时间内高效传授地理知识，加快信息传递，达到提高教学质量的目的。

2.2构建思维导图

对于地理图像教学而言，构建思维导图是一大教学策略。思维导图是指通过关键词、符号等内容对知识进行梳理归纳，在地理图像教学中进行运用，则是指学生通过图像梳理、归纳地理知识内容。客观来讲，思维导图有着较强的系统性，可以帮助学生把握重难点知识，了解知识间的逻辑关系，在培养高中生逻辑思维、综合分析等能力上发挥积极作用。因此，在图像教学中，教师便可引导学生构建思维导图，从而达到教学目标。例如，在讲解城镇化相关内容时，教师便可借助思维导图对该知识体系进行梳理，将知识内容分为多个分支，依次展示城镇化进程、地域差异、成因、问题及解决措施等重点内容，再结合高中生思维方式进行逐一讲解，以此来帮助学生理清知识脉络，整个过程还有助于师生互动交流。思维导图最显著的优势便是可以简化复杂信息，当学生建立思维导图后可以有效降低知识掌握难度，使其有秩序的开展学习[3]。

2.3加强图层叠加分析

图像是高中地理学科的重要载体，在教学中教师应意识到图像对教学产生的积极影响，地理知识和现实生活息息相关，大量地理知识都可运用到现实生活中。人们生活的地理环境属于综合体，涵盖水文、地形地貌、植被、经济等多元化内容，且各要素之间有着相互影响的关系。在课堂教学中为了丰富学生知识储备，培养知识运用能力，教师可以利用GPS进行图层叠加分析。在GPS中各图层所代表的影响因素各不相同，可根据需要在相同区域内叠加多个图层，从而模拟真实的地理环境。例如，在学习工业区位因素与布局相关内容时，教师可引导学生在图层叠加功能中绘制某区域的水文、地形地貌、劳动力、交通运输等图层，并进一步分析该区域的区位因素，寻找最佳布局地点。这种方法可以深化教材理论知识，为学生理解、掌握地理知识奠定了基础。

结束语：综上所述，图像在地理学科中有着重要地位，在促进学生发展和教学质量提升上发挥着积极作用，在我国高中地理教学中加强了图像教学重视，这也进一步明确了图像在学科中的根本位置。但要想充分体现图像优势，教师必须强化教学认知，并采取有效手段开展教学，在实际的图像教学过程中，教师既可以采用信息技术施教，亦可以引导学生构建思维导图，加强图层叠加分析。

参考文献：

[1] 谢欣. 基于区域认知能力培养的高中地理图像教学现状与优化策略研究[D]. 山东师范大学, 2020(1):4.

[2] 陈韵歆. 基于综合思维培养的高中地理图像教学策略研究[J]. 科学咨询, 2021(18):6.

[3] 陈忠建. 信息技术在高中地理图像教学中的应用探讨[J]. 好日子, 2021(16):1.