核心素养导向下高中历史教学衔接策略分析

核心素养导向下高中历史教学衔接策略分析

石敏

宣恩县第一中学

摘要：在对于不同的教学改革的模式，都进行合理探讨的前提下，才能够让学生对于自己的学习内容变得越来越重视，所以教师在提高对于学生学习关注度的过程中，也需要通过创新的教学形式，努力的寻找更加适合学生学习方式的教学方法，这样才能够了解学生的学习兴趣，并且制定出适合的学习方案，从而让学生对于知识内容的掌握变得更加的熟练，因此，本文就核心素养导向下高中历史教学衔接策略分析，进行讨论和概括。

关键词：高中历史；教学衔接；学生学习兴趣；学生学习方式；教师教学理念

在不同的教学改革模式的发展中，教师都要到学生对于知识领域的学习中，有时候具体的探索，这样才能够让学生意识到自己的学习能力的发展，而且在创新学生的历史学科思维的过程中，教师都可以寻找更加适合教学知识内容讲解的方式，从而创新学生在课堂中的学习表现，并且不断的展示学生对于理论知识的学科运用，让学生能够成为综合性的学习人才，这样才能够提高学生对于陌生环境的适应能力，而且历史知识内容的学科数量是比较多的，所以教师都需要加深学生在课堂中对于知识内容的理解印象，这样才能够降低学生在课后的背诵压力，从而帮助学生提高自己的历史学习成绩，数学教师在促进学生综合学科核心素养得到大幅度提升的过程中，都需要制定合理的历史教学的方案，而且让学生在现有的学习基础上，可以不断的加强自己对于理论知识的学习兴趣。

一、激发学生学习兴趣

教师在巩固学生对于知识内容学科运用的过程中，也需要促进学生对于不同的学科问题的探究，这样才能够让学生在课堂中具备良好的学习能力，所以教师在努力的对于学生的学习能力进行加强指导的前提下，才能够让学生衔接高中历史知识，这样能够将不同章节的历史学科都可以进行合理的组合，所以是在创新课堂中教学模式的前提下，更应该积极的挖掘不同的教学理念，从而不断的提高学生的学科潜力，让学生能够形成良好的学习习惯。

例如，在教授学生学习“明清君主专制的加强”这一章节内容时，让学生针对自己所观看的有关于明清时代的文化书籍，从中对于不同的历史事件，转变自己的解读和分析的角度的时候，才会让学生收获不同的学习感受，以及对于相关历史知识的结论，教师在让学生对于自己的时空观念，都在经历过有效的锻炼的时候，才能够衔接其初中所学习知识的印象，让学生可以具备良好的学习体验感受，经过不同的教学能力的发展，也会激发学生的学习兴趣，教师都需要让学生针对不同的君主专制的步骤，让学生能进行合理的掌握，这样学生的学习发展的效率，才会有更加明确的步骤，引导学生能具备自主分析的学习信心。

二、转变学生学习方式

在写作教学过程中，教师应该注重的是对于学生学习方式的转变，因为很多学生对于历史学科知识内容的学习了解并不是特别的深刻，而且也有很多学生并不特别喜欢历史知识的学习分析，所以教师在开展趣味化教学活动的时候，都可以让学生积极的参与课堂的学习讨论中来，这样才能够让学生对于自己的学习方式，可以进行合理有效的认知了解，到学生对于理论知识的学习表达的步骤，能够将衔接教学策略，更好的落实到实际的教学课堂中去。

例如，在教授学生学习“古代希腊民主政治”这一章节内容时，教师在让学生从自己的学习角度中，转变不同方式的学习步骤，才能够让学生可以直接的分享自己的学习计划，在落实的前提下，是否能够完善学生的学习行为，政治是否具有民主性，是需要看人民群众，能否是进行有效的参与的，人民群众的建议，是否会被上级，所进行有效的采纳，从中满足人民群众的发展的需求，教师在让学生进行不同政治类型的对比的时候，也能够让学生具备自己的学习体验的分析意识，更好的开展不同的教学活动。

三、转变教师教学理念

在转变教师的教学理念的前提下，能够展示学生对于知识内容的学科分析的步骤，所以在现阶段的教学过程中，教师应该展示学生对于自己的学习计划的落实，因此通过不同教学模式的分析，教师，都可以让学生对于自己的学科理念进行合理有效的运用，这样才能够提高学生在课堂中的学习参与度，并且让学生能够激活自己的历史学科的思维方式。

例如，在教授学生学习“罗马法的起源与发展”这一章节内容时，罗马与希腊文明起源的方式，是有着什么样的不同之处，教师在让学生从现实的学习含义中，将其中的教学衔接的策略，都进行合理的认知的时候，才可以有效的转变学生的学科学习的思维，并且将其中的教学问题的展示，也会变得比较的直观和通俗，便于学生进行有效的解读，将其中的教学内容的发展，都与学生有着更加直观的认知。

总而言之，教师在让学生确定自己的学科布置的前提下，才能够明确学生在课堂中学习思维发展的方向，所以教师在核心素养教学导向下，能够将不同的教学策略的理解，都与学生在课堂中的学习思维进行合理的整合，这样让学生对于不同的学科策略的分析和发展，才能够展示学生对于理论知识的学科探究，让学生对于不同的学科内容都可以进行有效的连接，这样学生对于初中历史知识内容也可以运用在高中历史知识的学科解答中，从而有效的培养学生的问题分析的思维观点。

参考文献：

[1]陈雪敏.从选考看高中历史复习教学中的时空观[J].教学与管理,2017(31):71-73.

[2]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J].教学与管理,2016(13):72-74.