高中数学教学中渗透思政教育的思考

高中数学教学中渗透思政教育的思考

戚以路

浙江省永嘉县永临中学    325100   

摘要：数学课程思政是发挥数学学科在立德树人中的德育教育价值，依托数学智育助推学生综合发展。在数学课堂教学中融入思想政治教育，可以让学生在学习数学知识，提升数学技能的基础上，树立更加良好的价值理念和道德观念，进而为学生以后的学习和成长奠定更加良好的基础。文章在分析和探讨高中数学教学中渗透思政教育意义的基础上，提出了高中数学教学中进行思政教育的有效策略。

关键词：高中数学；思政教育；有效崔欧式

引言

国务院指出：“统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课形成协同效应。”对高中阶段的数学教学而言，数学课程思政该做什么？该怎么做？要如何实现知识教学与思政教育的融合？这些都是我们亟待研究的问题。在教学实践中，我们应践行习近平总书记“用好课堂教学这个主渠道，在坚持中改进和加强思政教育”的指示，努力做好数学课与思政课的协同。

1 课程思政渗透的意义

在以往的数学学科教学中，教师往往功利心很重，片面追求升学率，更加关注学生数学知识的获得，这样的培养方式已经不再符合新时代全课程育人的格局和目标。教师是新时代教育的践行者，应当使数学学科与思政教育同向同行。在高中数学教学中渗透思政教育，能够进一步践行立德树人这一根本的教育目标，也是牢牢把握教育政策、跟随时代步伐的重要途径。数学作为高中阶段的一门重要学科，具有内容抽象、逻辑性强、知识点繁多等特点，教师要合理开发利用教学资源，挖掘其中蕴含的思政元素，并将之融入数学教学过程中，在促进学生对知识理解和提升学生数学素养的同时，对学生进行正确的价值观教育，使学生具有健康的身心和健全的人格。所以，教师应当加大对高中数学中的思政元素的挖掘，将数学教学与学生的思政教育结合起来，让学生在学习数学知识的同时，受到思想教育和文化熏陶，令其知识素养与人格素养同步提升。

2 高中数学教学中渗透课程思政理念的措施

2.1 结合数学文化

因为数学文化在很大程度上能够帮助学生了解数学知识的来源和发展，了解数学家是如何在探索中获得数学知识的，这些能够激发学生学习数学的主动性和积极性，并进一步培养学生的探索精神。例如，在讲解“平面向量”这部分内容时，教师可以提前挖掘这部分的文化内涵，引导学生了解向量和向量符号的由来。教师可以将向量及向量符号的由来制作成微课短视频，让学生在课前自行找时间观看。通过短视频学生可以知道，从古希腊著名学者亚里士多德到英国大科学家牛顿，再到挪威测量学家威塞尔、爱尔兰数学家哈密尔顿、英国的数学物理学家麦克斯韦……是这些学者、科学家在几千年的历史长河中，不畏艰难，不断探索，把向量这一概念及相关的知识体系逐步完善的。这样，不仅向学生介绍了数学知识的历史渊源，更加凸显了科学家们艰难而漫长的探索历程，借此引导学生在自主学习数学文化的过程中获得向量的概念，进一步启发学生理解科学进程中探索精神的重要性，进而教育学生在学习中要有探索精神，才能不断进步。

2.2 做好角色定位

新课程标准的实施对于传统教学来说是非常大的打击，尤其是师生角色发生了很大的变化，学生不再只是单纯地记忆和背诵理论知识，而是要有兴趣、要思考、要反思，他们成为了鲜明的个体，不在依附教师而存在。在以往的高中数学教学中，很少有教师重视思想政治教育，他们更加侧重学科成绩的提升，在授课中过多地让学生背诵定理，训练习题．实际上，忽视思想政治教育在很大程度上会影响到学生的心理，影响到学生的行为，从而影响到学生的学习效果。因此，在授课过程中，教师和学生都要做好自身角色的定位，教师要时刻要求自己，规范自己的行为，给学生树立良好的榜样，塑造良好的教育印象，对学生进行潜移默化地影响，将道德与政治通过润物细无声的发生传输给学生。高中数学课堂中思想政治教育工作的开展，并不是教师一个人就可以完成的，需要多学科教师以及学生们的高度配合，将思想政治教育贯穿于教学过程的每一个环节中去，在课堂教学中处理好师生的关系，并根据实际情况制定与之相符合的授课方式，确保思想政治教育工作可以真正地落实下去。

2.3 融入爱国教育素材

在高中数学课程思政中，我们有义务也有必要融入爱国主义元素，培养中学生的爱国热情。例题和习题是数学教学的重要载体，其素材往往取材于生活实践，与学生生活、社会热点密切相关，是开展思政教育的有效途径，能引导学生树立正确的人生观、价值观。例如，在学习《排列与组合》的知识点时，教师可以设计这样的练习题：在抗击新型冠状病毒疫情的过程中，广大医务工作者忘我奉献，用仁爱之心与高超医术挽回了一个又一个生命。某日，有10位医务人员需要进入病房开展工作，进入病房前，他们需要采取两人结对互相检查的方式确认防护服穿戴正确。那么共有多少种结对方法呢？这个素材取材于“白衣战士”抗击新冠疫情的感人故事，渗透了敬业精神、爱国主义精神、集体主义精神等方面的教育，能使学生在巩固知识的同时，加深对上述精神的认识与感悟。

2.4 拓宽课堂教学

思政教育不只在于以数学文化滋养学生的数学探究精神和培养他们的爱国主义情怀，更重要的是让学生能够把所学知识应用到社会实践中，做到学以致用。思政教育于数学课堂不能缺席，不能让学生学到的仅仅是书本知识，是应对各种考试的工具，而要在教会学生相关数学知识的同时，培养学生的科学素养和务实精神。如在进行“统计”这部分内容教学时，教师就要鼓励学生运用数学知识来打开视野，关注国家和社会，学会应用数学知识研究分析社会问题。“统计”这部分知识重在应用，统计的方法常用于社会问题的调查之中，与学生的生活实际有着密切联系。教师可以组织学生以小组合作的方式，选取当下一些热点问题去社会中进行调研，运用随机抽样的知识——简单随机抽样、系统抽样、分层抽样中合适的抽样方法进行调查，然后再撰写抽样调查报告，最后在课堂上分享。通过将统计实践与社会问题相结合，就能够带动学生主动走入社会，利用已经学到的数学知识进行社会问题分析，在这个实践过程中，学生对社会问题的敏锐度能够得到一定提升，小组合作的方式在一定程度上也能激发学生的合作探究精神，学生将所学知识应用于具体社会实践的能力也得到进一步培养和提高。

3 结束语

高中数学课堂中思想政治教育的渗透应该从数学学科的特点以及实际情况出发，充分地挖掘数学教材以及知识点之中的德育素材，并将这些素材采取多样化的方式展现出来，对数学教学内容进行丰富，使学生在数学课堂中不仅学习到数学知识，也掌握其他的能力，比如抗压能力、抗挫折能力、善于思考能力、团结合作能力等，这些能力对于学生以后的与成长都是十分有益的，能够为他们日后的进步和发展铺路。

参考文献：

[1] 焦继超. “课程思政”视域下高中数学教学设计研究[D].天津师范大学,2021.

[2] 孙贺. 课程思政视域下高中数学教学研究[D].天津师范大学,2021.

[3] 谷瑞英. 高中数学课程思政的探索与实践[D].洛阳师范学院,2021.

[4] 刘建瑛.数学课堂教学中如何融入思政教育[J].天津教育,2021(06):66-67.

[5] 张彬. “课程思政”视域下高中数学教学设计研究[D].天津师范大学,2020.

作者信息：

姓名:戚以路（1987年9月）

性别：女      民族:汉   籍贯:浙江温州     

学历: 本科

职称:二级教师

毕业院校:浙江海洋大学

主要研究方向: 数学与应用数学

单位名称:浙江省永嘉县永临中学