信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践

信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践

刘洪兰

黑龙江省海伦市第一中学，

摘要：在高中化学教育教学的过程中，教师要:正确认识信息技术的效能,将其作为高中化学教学改革［的重要路径之一，在此过程中，教师需要不断掌握信息；技术,并且引导学生掌握对应的信息技术，教师和学生；的信息素养不断提升，这样就可以形成理想的信息化教；育格局。更重要的是，依靠信息技术与高中化学教学的:融合,实际的化学核心素养培育的环境会得到建构。

关键词：高中化学；信息技术；教学融合

引言

信息技术教学是一种融合现代化教学系统的教学模式，注重提升学习体验的教育理念，以创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式。高中化学是化学科目学习的重要阶段，目前在化学课程安排上有很多相似性，化学教师结合创新教育理念进行课堂设计，改变学生对学习的固有认知，给学生带来新颖的教学内容。随着现代化教学设备在教学过程中被广泛应用，能让学生更好地发挥主观能动性，让学生可以在信息技术的高速发展背景之下，利用线上线下相结合的方式提高学生的学习成绩。

一、当前化学教学的现状思考

重复、机械、烦琐或者没意思是当前常规化学课堂带给学生的感受。高中生本身受到高考的影响，心理压力较大，学习状态不稳定。很多学生出现逃避学习的意识，认为这只是家长和教师强迫自己完成的任务。学生意识不到学习意义是非常正常的现象，如何把学生的兴趣带到课堂中，让学生带着饱满的热情，怀揣对课堂的渴望进行学习是教师的责任，也是必须完成的工作。就目前的情况分析，多数高中化学教师还是把教学工作当成一种传授型任务去完成，基本都是围绕如何向学生灌输知识进行教学设计。尽管很多教师也在尝试进行一些教学模式的创新，希望利用这些教学创新”给学生带来一些新鲜的感受。但从实际效果中很容易发现，这些教学创新还是将重心放在传授上，或者说让学生“学”上，并未仔细思考如何让学生“想”学这个重点。这种教学创新很多都是属于为了完成某些指标性的任务，或者为了教学评比进行的创新，实际效果并不突出。另外单纯的书本教学，也让很多学生产生了思维定式，在回答问题时就是背教材，在解答化学题目时套用一些固定模式。对化学教学来讲，如果学生不能做到灵活地应用自身所学，那我们培养的只是会考试的“木偶”。这不是教育的初衷，更不符合学科育人的目的。

二、信息技术的教学策略

（一）巧用信息技术，实现化学知识学习情境的构建

信息技术与高中教学的融合，可以实现良好化学知识学习情境的构建，在对应的情境中，使学生的注意力可以更好地集中，让学生借助这样的机会可以更好地接近自然、接近社会，由此更好地理解知识，实现已经掌握知识与新知识的交互，锻炼对应的生活技能。从这个角度来看，依靠信息技术，实现化学知识学习情境的构建，可以改变以往被动学习的格局，使学生更好地进入自主学习格局和环境，继而使高中生以更加主动的心态参与到化学知识学习中去。比如，在教学“非金属以及化合物”知识点的时候，教师如果仅仅使用传统的教学方式，化学学习过程就会显得枯燥，使学生学习的兴趣大大下降。但是如果教师依靠信息技术，引入图片或者视频素材，建构对应的学习情况，那么学生就可以更好地理解非金属以及化合物的概念，对于其特点的认知也会更加深刻。在这样的过程中，高中化学教师可以引入对应的问题：非金属一般情况下会与哪些物质产生反应，这些反应可以归结为什么反应，如何依靠实验来证明这样的反应？在这样的问题设定中，学生可以迅速地进入知识探究的状态，使相关知识的衔接机制得以构建，自然会使学生进入更加高效的化学知识理解格局。

（二）引导学生掌握信息技术，提升化学学习质量

对于高中生而言，其在学习高中化学知识的过程中，还可以自主使用信息技术辅助学习，即让高中生掌握对应的信息技术,然后将信息技术与自己的化学学习关联起来，继而确保化学学习质量可以不断提升。很明显，在此过程中，教师要引导高中生以正确的视角去审视、学习信息技术,继而确保信息技术可以更好地与化学自主学习关联起来。比如，在高中课堂上，教师有意识地引导学生使用思维导图软件来串联知识点，架构化学知识体系，改变传统笔记模式，确保知识的理解朝着更加理想的方向进展。比如,在教学“分子晶体与原子晶体”的时候，因为两个概念是不同的，无论是结构还是特点都有一定的差异性，这些知识点是比较抽象的，学生很容易出现记忆混乱的情况。为了改变这样的问题，教师鼓励学生可以使用思维导图软件来进行串联知识点，继而循序渐进地实现整体结构的规整，使分子晶体与原子晶体之间的关系更加清晰，学生对教学内容的认知也在不断提升。再者在实际复习高中化学知识的时候，也可以鼓励学生运用这样的方式来检查自己的学习情况，找到自己存在的不足和缺陷，然后设定复习的重点和难点，这样就可以使实际的复习朝着更加理想的方向进展。

（三）通过信息技术设备进行模拟化学实验

现代教学设备的功能非常丰富，是提高教学趣味性的有效手段。如何开发和应用现代教学功能，才是对教师真正的考验。化学实验并不是随时都能在生活中进行操作的，在现有的化学实验条件有限的情况下实验教学变得非常重要。教师需要加强实验教学内容设计的科学性和合理性，并加强对实验节奏的把控，让学生在不断地实验中提升对化学现象和相关原理的理解。同时化学教师容易忽略的一点是，化学实验应该给学生自主实践的空间，而不是让学生按照一些教材上的实验步骤进行模式化的复制，这么做是要鼓励学生在实验中不断地尝试新的想法。高中化学教师在充分利用创新实验丰富教学内容的同时，也能通过化学实践活动的直观性，灵活应对教学过程中的教学问题在调整学生学习状态的同时敏锐地捕捉到促进学生学习效果的机会，结合精确的教学手段和生动的教学语言，提升学生对高中化学科目的学习热情，继而提升学生的思考分析能力。举例来说，信息技术教学设备拥有模拟实验的功能，能为学生带来更多可重复性和容错性的操作，继而提高学生的创造力。

结束语

学校是培养学生的摇篮，化学教师需要发挥出信息技术的教育功能。高中课堂教学活动是培养学生化学学科素养的主要教学路径，化学教师应当合理地进行教学规划，利用多种方式激发学生的创造性思维，在日常教学中积极探索有效的信息技术教学模式，还要做好应用设计工作，让现代教学模式充分发挥出应有的作用，做到新颖、有趣、有效，更好地引导学生深度解析知识点，进一步推动学生在化学领域中更好地发展。

参考文献

[1]何文梅.高中化学课堂教学中的信息技术运用研究J].数码设计（下）,2021（5）.