小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维

小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维

曾文玲

重庆市云阳县盘石小学

摘要：在展开小学数学教学工作时，教师如想强化学困生的知识学习成效，就应在具体的教学中，提起学生的学习热情，促使学生可对数学知识内容产生浓厚的学习兴趣，而思维为学生学习数学知识内容的重要基础所在，唯有具有较好的数学思维，学生才可积极探析习题之中所包含的数量关系，而后做到准确性解决问题，但究竟以何种方式才可在小学数学教学中，实现培养学困生的数学思维呢？基于此，本文就对于在小学数学教学中培养学生的数学思维方式进行了探讨。

关键词：小学数学教学；培养；学困生；数学思维

前言：

学困生即为在学习层面上十分吃力的一类学生，在展开小学数学教学工作时，学困生问题已然受到了教师的重视，而为保障学困生的有效转化，就应强化培养学困生的数学思维，让学困生可更为主动积极地学习数学知识内容，在此过程中，不但有助于提升学生的数学知识学习效果，也有助于发展学生的数学思维能力。

一、展开赏识教育，培养学困生类化思维

在展开小学数学教学工作时，学困生是否有着较高的知识学习兴趣，会影响到学困生的知识学习主动性，而若想充分培养和发展学困生的数学思维，就需对于学生展开赏识教育，以此来多加鼓励每名学困生，使得学困生在具体学习期间，可产生成就感以及喜悦感，如此学困生在展开数学知识的学习时，就会有着更为高的兴趣。若是学困生的数学学习兴趣有所提高，教师就能够将各项数学知识内容均加以结合的展开教学工作，让学困生可根据从前所学习和掌握到的数学知识内容，更深层次的理解和掌握新的数学知识内容，进而也有助于实现培养和发展学困生的类化思维[1]。也由上述内容可见，在小学数学教学中展开赏识教育工作是尤为关键的，其可在培养和强化学困生类化思维等方面上，产生尤为突出的作用。

例如，在展开《长方体的表面积》一课的小学数学教学工作时，不少学困生在理解表面积时，都会遇到困难，而对于此种状况，为促使学困生充分理解何为长方体的表面积，就应指引学困生主动去说说表面积均涵盖哪些内容？如此学困生在具体思考期间，就会主动发掘到长方体的表面积，主要包括着上下面、左右面以及前后面，同时还可掌握到其的表面积即为6个面面积的和。针对学困生的解题情况，教师还务必要加以充分的鼓励和赞赏，在展开此种赏识教育工作后，就更为有助于提升学生学习数学知识的兴趣，实现强化发展学生的类化思维。

二、重视课堂提问，培养学困生归纳思维

不管展开哪个学科的教学工作，课堂提问均为其中的重要环节，并且还会对课堂教育的成效产生极大影响。因此，在展开小学数学教学工作时，应重视进行课堂提问，实现通过有效提问的方式，培养学困生的归纳思维。对此，一方面在具体教学中，教师就应大力指导学困生，让学困生认真分析和解答教师所设计出的问题，从而初步激活学困生的思维，使得学困生可更为主动积极的投入到知识内容的探索中[2]。另一方面教师还可制定出相应的题目，而后指引学困生实施自主观察，并对此进行一定的总结与归纳，如此就非常有助于强化学困生的归纳思维能力，也有助于开拓学困生的知识学习思路，促进学困生扎实吸收数学知识内容[3]。

例如，在展开《因数和倍数》一课的小学数学教学工作时，教师就可制定出关于倍数以及因数的习题，之后让学生围绕于此展开观察，并针对其中内容加以归纳和总结，进而就可通过利用此种方式，促进学生扎实掌握《因数和倍数》一课的知识内容，也十分有助于在此过程中，实现发展学生的归纳思维能力。除此之外，在此期间教师还可制定出引导性的问题，促进学困生展开思考：一个数真有最大因数吗？是否具有最小因数？如果具有最小的因数，应以何种方式加以找到？以提出上方问题来展开数学教学工作，有利于促使学困生在此种提问中，归纳及整理自身的解答思路，从而就更为利于强化和提高学生的数学思维能力。

三、强化因材施教，培养学困生数形结合思维

学困生往往都会体现出学习困难的状况，但不同学困生在学习习惯、学习能力以及知识水平等层面上也会体现出差异，而在此种状况下，如想强化学困生的数学思维，在具体的数学教学中，就务必要注重进行因材施教，这即强调针对学困生的真实状况，运用相适宜的教学方式，而若可运用分层教学法，则可符合此项教学需求，所以教师务必要重视实施分层式教学，以此来提高不同学困生的数学思维。对此，一方面教师应先对学生进行合理分层，而后再对教学目标、内容以及方式等方面加以分层，确保数学教育工作的展开可表现出针对性[4]。另一方面在实际教学期间，教师还应针对教学内容来结合数形结合思维，促进学困生更为深层次的理解题目，从而保障学困生的知识学习成效。

例如，在展开“植树问题”的小学数学教学工作时，教师在确定题目后，为促进学困生深入理解于此，就能够指引学困生在读题的过程中，也画出具体的图形，进而根据图形来展现出题目之中所包含的条件，这样就非常有助于降低学困生的理解困难程度，利于保障学困生的知识学习质量，长久下去也十分有助于提高学生的数形结合思维。能够说，教师若可实施因材施教的教学方式，满足不同学困生的数学学习需求，就更利于提高学生的数学学习水平及能力。

总结：

总而言之，由于数学知识的学习难度较为大，所以不少学生均难以充分理解及掌握数学知识，在此种状况下，就易于形成学困生，而为保障对于学困生的积极转化，就强调在展开小学数学教学工作时，选用适宜的教学方式，培养学困生的数学思维能力，这样学困生在理解数学知识、解答数学问题的过程中，就往往会更加的顺利和顺畅，与此同时也利于培养学困生的数学学习信心，推动学困生的数学学习进步。

参考文献：

[1]陈小宝. 小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维[J]. 西部素质教育,2022,8(15):114-116.

[2]张琦. 探析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(11):123-124.

[3]郑文彩. 浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 现代农村科技,2021,(07):87.

[4]沈国强. 举一反三启智教育——例谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维[J]. 教育界,2020,(03):8-9.