关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

李莱燕

广东省怀集县怀城街道中心小学526400

摘要：随着新课程的不断改革，如何在教学中发展学生的数学核心素养已经成为小学数学教师研究和关注的重点。而在这一过程中，如何设计数学问题、如何进行提问进而将课堂提问的价值发挥到极致，俨然已经成为落实数学核心素养的关键途径。尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，由于学生思维、认知能力发展有限，教师必须重视数学课堂提问环节，进而对其进行优化，促使学生在有效的课堂提问中获得数学知识，进而实现多种能力和素养的提升。

关键词：小学数学；课堂教学；有效提问；实践研究

引言

义务教育新数学课程标准明确提出，教师在数学课堂教学中要根据学生的个体差异提出有针对性的问题，引导每个学生积极、有效地学习，提高课堂教学的有效性。据调查，小学教师在一节课中的有效提问与无效提问各占近一半，而有效提问能够让学生在课堂当中更积极地参与进来，也能促使他们主动思考问题，形成发散性思维。另外，有效提问还是控制学生上课分心的有效手段，能使学生上课认真听讲，紧跟着教师的上课节奏，进而使学生真正成为学习主体，发展学生个性。因此，教师要深入分析当前小学数学课堂提问存在的问题，找出提高数学课堂教学质量的有效策略，并把有效的提问策略巧妙应用到数学课堂教学中，为教学效果的提升服务。

1小学数学课堂提问存在的问题

1.1提问对象单一，没有顾及全体学生

部分教师没有考虑到学生的实际学习情况和已有经验，只是一味地按照设计好的教学步骤进行教学。甚至部分教师为了赶教学进度，尽快过渡到下一个环节，往往提出问题后直接让优生回答，这导致其他学生因教师长期不提问，对于教师提出的问题不主动思考，甚至出现上课开小差、做小动作的情况。可见，学生上课不积极参与教学活动与部分教师重视学习结果而忽略学习过程有直接的关系，他们的提问只是一种教学形式而没有实际作用，课堂教学只是为了完成教学任务，用优生的思维代替了全班学生的思维。

1.2课堂提问设计质量低

问题设计的质量直接决定了课堂提问的有效性。尤其是面对数学核心素养下的教学目标，小学数学教师必须结合课程标准、围绕教学重难点、依据初中阶段学生现有的知识掌握情况等精心设计出高质量的数学问题，这是实现有效提问的关键。但是在调查中发现，当前小学数学课堂提问设计质量比较低，难以达到既定的教学目标。一方面，从数学问题质量上来说，教师对其研究不够全面、深刻，致使教师设计的数学问题质量参差不齐、形式单一，且提问的内容简单重复；另一方面，从提问的类型上来说，教师设计的问题基本上是“好不好、是不是、对不对”，很少提出创造性的问题。这种数学问题不仅难以激发学生的数学探究兴趣，也制约了数学核心素养的落地。

1.3提问过多，问题缺乏针对性

一些教师喜欢让学生集体回答问题，这样做表面上学生情绪高涨，课堂气氛热烈，但实际上其还处于较低的认知和思维水平。即这样的提问方式不利于学生主动思考学习习惯的培养，同时也很难及时正确地反馈学生的学习效果。笔者通过随堂听课观察发现，有的教师在课堂提问上存在两个很明显的问题，首先，有些教师提出的问题相对学生已有知识经验来说难度过大，以至于学生对于教师提出的问题没有反应；其次，有些教师提的问题对于学生而言过于简单，没有挑战性。

2小学数学课堂实现有效提问的实践方式

2.1设计多元化的课堂提问形式

要想提升小学数学课堂提问的有效性，教师还应关注课堂提问形式的研究。在以往的课堂提问中，教师基本上采用“提问—回答”的形式进行，致使课堂提问形式呈现出极强的单一性，难以真正实现课堂提问的教学价值。基于此，唯有从传统直接提问的形式下解放出来，对提问形式进行优化和改进，才能真正实现课堂提问的有效性。首先，采用激趣的形式进行提问。为了满足小学生的学习需求，教师可将数学问题与游戏、脑筋急转弯、比赛等有机结合起来，促使学生在趣味性的数学提问形式中积极主动参与到问题思考中。其次，发散式提问。教师在优化课堂提问时还应充分尊重小学生本身特有的思维方式，以小学生数学基础知识掌握情况为基础设计出与其逻辑相符合的数学问题，引领学生结合旧知识展开联想，循序渐进地进入数学问题的思考和探究中。最后，在优化小学数学课堂提问效果的过程中，教师还应关注提问语言，借助清晰、明确的语言提出数学问题。这就要求教师在进行提问的时候应保证提问语言精准、吐字清晰，使得学生能够更好地理解数学问题；还应在提问的时候正确运用数学词汇，切忌用生活中的词汇代替数学词汇，以免影响数学提问的精准性、有效性。

2.2以理论为核心，助力学生思考

为了提高小学数学课堂提问有效性，教师还应该注意以理论为核心提出问题并引导学生思考。这是因为掌握理论知识是小学生学好数学并灵活运用的前提条件。学生一旦准确理解了数学理论，明确知识是如何形成的，自然而然地就会掌握其运用方法。反之，若对理论并未形成正确认识，随着所学知识越来越多，他们会逐渐出现混淆理论、迟迟无法提升解题能力等表现。但是在现阶段小学数学课堂提问活动中，部分教师不注意以理论为核心提问，固执地认为“只有直接提出应用类问题并让学生解答才能更好地提高小学生解题能力”。在该状态下，一些学生在尚未理解理论概念、知道“知识是什么”的情况下就要解答应用类题目，无形中感受到更多压力，不仅无法有更好的回答表现，甚至还会降低对理论知识的学习欲望。面对这一情况，教师必须转变思想观念，在课堂上积极设计并提出理论性问题，围绕课程教学内容中涵盖的基本理论和概念提出引导性和启示性的问题，如询问学生“对于这一概念，你怎样理解”，让学生用自己的语言解释数学理论，从学生的视角还原数学理论中包含的具体内容和核心要素，加强学生对数学理论的印象，促使他们在不断夯实理论基础的过程中提升学习的有效性。这样一来，学生在教师指导下对理论内涵、知识本质展开更深入的思考，加深对基础内容的理解，能够奠定良好的学习基础。

2.3重视学生反馈，加强教师评价

教师通过有效提问可使学生进入到思考问题的状态，学生通过思考会做出反馈，教师则可通过学生的反馈来了解学生对数学知识的掌握情况，也能够了解提问的效果如何，所以教师必须对学生作出的反馈加以重视，并根据学生反馈的内容作出评价。评价时，应该尽量避免以“你真棒”“非常好”等常规语言来评价，也不应对学生未能有效回答问题而加以指责和批评，教师应该从客观角度来评价学生，并着眼于学生的提升，采取有效引导方式来弥补提问反映出的学生学习知识的不足，从而促进学生在课堂学习效率上的进步和发展。

结语

提问是小学数学课堂教学不可或缺的一个环节，具有活跃课堂氛围、提高学生课堂参与度、促进学生数学思考和知识理解能力等功能，是提高教学有效性的必经之路。小学数学教师应加强对提问有效性的关注，把握好提问的方式和时机，积极围绕生活、教材理论、错误资源等提出数学问题并引导学生思考，不断优化提问方法和形式，以此促进课堂提问积极作用的充分发挥，引领学生深入探究数学知识。

参考文献

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