基于自然教育视角探讨幼儿园教育的建构方法

基于自然教育视角探讨幼儿园教育的建构方法

张赛

河南省郑州市郑东新区豫兴路幼儿园，河南省郑州市450018

摘要：当今教育背景下，幼儿教师需要根据幼儿教育指导纲要，以幼儿发展需求为立足点，遵循教育规律，对多种类型的教学资源积极开发，提升课堂质量的同时全面发展幼儿的德育品行。自然教育视角下，教师们应聚焦自然，对全新的自然课堂进行打造，带领幼儿对自然的发展秘密进行探索，于自然美丽的感受中热爱自然，保护自然，形成良好的行为习惯。

关键词：自然教育；幼儿园教育；建构方法

自然教育视角下，幼儿园应以自然教育为着手点，于五大领域教学全面渗透自然教育和德育教育，优化自身内涵的建设和质量的提升，全面发展幼儿的道德品质。于幼儿来说，大自然和社会都属于活教材，都可以成为教师们教学的重要工具。此时的教师需要以大自然为主题，以地域环境为立足点，对各种资源进行挖掘，对各种材料进行应用，通过区域活动形式的丰富对多种类型的实践科普活动进行构建。借助农作物和特色植物，打造特色化园本课程，落实自然教育，感受自然的奇妙，品味自然生活的神奇。

一、完善园内自然环境，开发园本自然课程

幼儿园是培养幼儿能力和道德品行的初始阵地，亦是开展自然教育的重要载体。良好的自然环境可以让幼儿们保持愉快的心情，课堂上产生归属感。目前一些幼儿园基于自然教育视角，有对各种植物进行种植，也有开发一些与自然相关的户外活动区域，如沙池、戏水池、种植园、饲养园、涂鸦墙、创意园。主要是通过开发这些活动区域，投放与自然教育相符的户外玩具和资源，开发自然课程，助力幼儿自然成长。自然教育视角下，幼儿教师们充分应用园内现有的资源，没有资源则创造资源。让幼儿们有足够的机会种植植物，饲养昆虫，于自然生活的体验中感受这种快乐，从而奠定好能力素养发展的基础。

首先，幼儿教师们以园内环境为立足点，明确自然教学的核心，基于自然环境指导幼儿探索自然和感知自然，或是观察树叶鲜花、或是种植植物，或是饲养小昆虫，或是于涂鸦墙创意绘画。利用这些活动，帮助幼儿建构完整的世界认知。其次，教师借助区域活动，对幼儿进行分组后，基于植物角的开设带领幼儿播种，养护植物，对种子定期浇水，对种子的发芽时间观察记录。面对幼儿活动过程中遇到的难题，发挥多媒体技术的作用，利用多媒体对除草、施肥等技巧深入讲解，指导幼儿有效操作。促使幼儿们对自然生命的伟大进行体会，生出热爱自然之情和尊重劳动之意，培养幼儿一系列美好的情感。与此同时，幼儿教师留心观察幼儿，包括了幼儿在各类活动的表现、自然活动的探究，如植物在水中能否生长？怎样对植物生长过程中产生的益虫和害虫进行区分？针对害虫要如何在保证不影响到植物生长的前提下彻底清除？拉近幼儿和区域活动、自然生活的距离，锻炼幼儿的专注力和思考能力，助其树立良好的自信心。

二、开展DIY自然艺术设计教学，提升幼儿综合能力

自然教育密切关联着幼儿创新意识的培养。为此，各幼儿教师了解幼儿的认知能力和认知发展需求，以此为立足点，以自然教育为视角，通过对现有自然资源的应用积极开展DIY自然艺术设计教学。增加幼儿的活动参与度，保证幼儿的艺术审美和艺术创造，全面提升幼儿能力，满足幼儿发展需求。如，教师给幼儿提供任务活动书，明确幼儿的任务活动-完成基本的作品制作。过程中，先带领幼儿对园内的树叶、花朵、树枝、鹅卵石等素材进行收集，利用胶水、针线、布料投入DIY设计，完成具体的任务。

其次，教师基于自然教育视角，参与园内领导组织的“回归自然”艺术设计比赛。将幼儿分组，每个小组都参加比赛，明确比赛主题，以主题为前提对相关的材料进行收集，对相应的艺术作品进行设计。此比赛活动中，有幼儿利用掉落的花瓣和树叶拼凑出一棵盛开着五颜六色花朵的鲜花束，以废旧瓶盖充当照射在鲜花上的太阳。有幼儿以树枝和黏土创作出花束，其中花瓶是废旧的玻璃瓶，花朵由黏土不断捏造而成，色彩斑斓的塑料绳缠绕在玻璃花瓶上，花朵被固定在树枝上，漂亮的丝带一扎，就形成了一束漂亮的花束。也有幼儿为了拼出城堡、汽车和小狗等图案，会捡拾园内大小不同的石块，只是会用不同颜色的彩笔给石块上色，在石头上绘画，保证石头画的创意。这一系列的艺术设计，因为需要对大自然中的素材进行挖掘，既鼓励了幼儿以自然素材创作，培养幼儿的探究能力，提升其艺术创作能力。又使得幼儿真正意义上的感受自然，拥抱和热爱自然，发挥自然优势，实现自然教育。

三、基于儿童视角组织实践活动，提升幼儿的自然探究能力

现阶段幼儿对事物充满好奇心，自然教育视角下，幼儿教师需充分把握幼儿的这一特点，以儿童视角对各类自然实践活动组织开展。促使幼儿们一边对自身的探究能力进行增强，一边对自然界的奇妙之处进行感受。幼儿园若是设置了饲养区域，教师们就要引领幼儿进入该区域，参与“蝌蚪成长”为主题的实践活动，对蝌蚪的生长变化进行记录。过程中，教师积极应用多媒体，对蝌蚪的生长过程图片进行展示，同步播放蝌蚪相关的动画片，如《小蝌蚪找妈妈》。借助图片视频，强化幼儿对小蝌蚪的认识-“小蝌蚪有大大的脑袋，细长的尾巴”。甚至教师或者幼儿园出钱购买一些活的小蝌蚪，将小蝌蚪分发给幼儿。幼儿们可以单独饲养；也可以和他人合作，以小组形式多人照顾同一只蝌蚪，过后以画笔和数字对小蝌蚪的生长过程进行记录。

同时，教师根据幼儿的观察情况，指导其以简笔画和数字的方式对小蝌蚪的生长过程进行总结性的创作。创作中要说明蝌蚪每天食用的食物，每天给小蝌蚪喂食的时间和食量。也要对小蝌蚪进化为青蛙的具体过程详细描述，包括了先发育哪部分，后发育哪部分。利用此帮助幼儿以搜集到的自然材料具体了解小蝌蚪的生长生活，加深幼儿印象，加强生活认知，形成生活经验。或者“蝌蚪成长”的主题实践活动中，告诉幼儿青蛙最大的特点是可以在陆地跳跃，也可以深入河水。此时幼儿们根据教师的指导，利用各种园内材料，如三叶草、绣球花瓣，制作出荷叶和池塘，再用画笔对小蝌蚪的形状进行描绘，调整颜色，活灵活现的展示出蝌蚪和青蛙。这样实际的观察总结既让幼儿们收获了基本的观察方式，提升了观察能力；又让幼儿们的思维得到了发散，提升了思维能力和表达能力。

结语

总之，教师是幼儿身心发展之路的指明灯，教学中理应明确教学要求后，根据自然教育对当地特色的自然资源进行开发，对自然教学范围进行探索，亲近自然后科学划分活动区域。让幼儿们在自然生长奥秘的了解中感受自然魅力，对自然产生热爱之情后形成良好的道德品质，珍爱生命，保护环境。

参考文献：

[1]张亚南. 自然教育资源在幼儿园教育中的运用探究[J]. 家庭·育儿, 2020(10):1.

[2]程兆燕. 生命教育视角下幼儿园教育建构途径研究[J]. 启迪与智慧:下, 2020.