关于初中道德与法治课生活化教学的探索

关于初中道德与法治课生活化教学的探索

李水存

甘肃省武威第九中学      733000

摘要:中学是一个特殊的阶段，所以中学生的教育方式要改变，教学的质量要不断提升，教学的内容要不断拓展。尤其是初中道德与法治这门课程，需要将学生课堂知识与生活实践相结合，就需要教师在教学实践中合理运用科学合理的方法进行教学，并将理论课程与生活化相结合，才能帮助学生更容易接受知识、理解知识，使教学才能更加生动，促进学生掌握更多的知识，提高效率。

关键词：初中教学；道德与法治；生活化策略；教学方式；探索实践

初中道德与法治课程相对大三门基础课学科来说,这一门课程时代性较强，与实际生活联系更为紧密，而且此课程是把其内容与当今现实生活环境和当前时事政治内容最基本接近的一门基础教育学科。基于此，在实际教学的过程中为了确保教师能够进一步提高其课堂中教学工作的基本质量度和实践教学过程的基本有效性,让学生真正掌握相关的知识与能力，需要老师们要注意采用生活化的课堂教学方式,将道德法治课程贴近学生们的生活实际。重点以在生活中教学,在教学中体验生活，提高学习效率。

一、生活化教学内涵

生活化教学主要是指在将枯燥乏味的课本知识教学融入现实生活中的实际案例或相关经验。让学生可以不局限于课本知识,通过了解实际生活和时事政治去更好地提高自身能力。初中时期的道德与法治课程及其思想政治教育要与学生的现实生活进一步紧密联系,将促进其教学内容与广大学生生活形成密切地联系,培养让学生从小体验现代生活道德、知识文化和现代法治理念,属于这样一种可以在日常生活工作中充分利用道德知识,并充分感受其知识内容的新型学习方法,有利于我们提高德育知识学习的综合实用性,帮助初中学生更深刻地理解知识，并提高自身道德水平。若他们无法亲自体验,则就不能及时有效的获得相关知识。

二、初中道德与法治课实施生活化对教学指导的重要性

随着中小学教育行政体制机构的持续不断优化改革，初中道德伦理与学校法治理念教学的需要，有必要将课程学习顺应当今时代教学发展潮流，就需要从教学的内容上紧贴现实生活和时事政治。在课堂及教学设计过程中要充分融入生活化的教学元素,引导学习走向生活化。从而便于在有一定相关知识掌握基础上的学生及时学习相关法律法规的实际理论知识，并对相关问题进行思考总结，把原来枯燥、乏味、难懂的经典道德法治课程理论学习与社会现代社会生活需要相结合,使学习更加能贴近到学生生活实际,这就将会有利于增强他们主动学习传统道德经典与法治理论知识的自觉性、积极性和主动性。故引导学生将课本知识运用在实际生活中去，使他们在学习、生活、实践中才能更好地的去规范自身的行为及其言行举止。道德教育与思想法治课的生活化教学在我校课程综合改革工作中,是作为一种教育新理念的大胆尝试，一种思想全新理念的重要进步，能将课程更加贴近生活。

道德与法治课程实践教学活动中,采取生活化案例体验式教学实践的组织方式，能有效提高教学效率。道德与法治课中要将生活实际与本节课中的知识重点和难点结合在一起,会使讲授学科知识的效率有所提高。道德素养与社会主义法治课程学习的主体内容就是在我们现实生活情境中学会提取适宜的学习素材,不仅符合学校新课程教材改革整体理念引领下提出的素养教育总体要求与强调确立学生道德学习实践主体地位等的现实重要性,而且更能满足初中道德与法治课的学科教育需求。学生自身和老师书本知识点讲解之间的时间距离就可以在这样的生活化教学生活场景中逐步得到拉近,通过对生活经验以及相关案例的分析和深入研究,使学生能够形成对道德与法治课程知识的深刻理解,加强了知识运用的能力,更有助于初中生形成良好的道德修养与法治素养,使学生的人格能够得到更健康的发展,强化初中生的综合素质。

三、初中道德与法治课实施生活化实践教学研究的现状分析

1.教学方式不当

在我国当前这个信息时代,部分教师课后都会先上网将课后各科学习重点知识片段直接进行上传后保存于学校电子多媒体课件库系统中,在课后根据学生进行练习内容为教师提供资源，并一一地加以整理呈现,与我校以往使用传统的课堂教学方式的模式方法相比,这种新课堂教学方法固然会起到巩固新课堂的教学效果,可是若如此长期地持续的实施进行下去,必然会造成严重降低我国广大初中学生课堂后的学生实际和学习兴趣。此外,部分教师备课还太过于片面，只注重并依赖现代各种新多媒体技术,仅仅注重能如何通过直观生动展现各种多媒体课件信息资源的方式去全面解析本阶段课程学习内容,忽视了对课本知识点的理解，基于此要与实际教学和实践过程及课堂生活教学中具体的教学实践环节有机地交叉与融合,否则难以全面整体系统地提高初中生道德修养实践与思想道德法治课程中的生活化及其综合素质实践环节课程和教学效果。在过去一些常涉及传统道德课程及与其他公共德法治课学科交叉整合的学科公共内容课堂体系设置方案中,教学内容本身往往已和道德课堂中实际生活知识情境之间易出现的相互交叉联系有所脱离,难以做到完整的体现学生德育知识点及教育过程的生动真实与生活化性特征，教师自身长期以来在德育公共课堂教学内容方面存在的诸多具体教学内容设置及方式设置上，仅仅是单纯依照学校一般常规教材方式去进行传统道德知识的教育或灌输,与德育课堂生活中实际场景之间也存在或缺少一种更为紧密更具体程度的有机关联,和我们实际中学生们面临的社会学习以及实际高中生活环境等之间同时又往往存在这种比较具有严重的程度差异的某种有机关系脱节现象,导致学生对于所学的知识理解不足,难以学会知识的有效运用,在生活的实际场景中无法实现道德与法治课程知识的有效衔接。

2.考核方法过于简单

目前,大多数高中学校教师是单纯通过历年期中末考试、月考情况与各科期末复习考试总成绩对比来准确判断各科学生最终的整体学习考试效果,受到此理念影响,教师本身和广大学生则大多仍只比较重视各科卷面成绩,在平时教学活动与课堂学习辅导过程实践中也仅较注重复习背诵课本知识点,很容易会使书本教学内容逐渐与学习实际的生活情境相背离。而且,区区的高考卷面成绩根本不能够完全成为高考评判一个学生道德法治意识的基本综合考察能力。所以我们把教育的重点放在了应试考试上,学校忽略了学生的道德与法治意识的培养上。忘记的开设这门课的主要目的是什么。初中的教育在这一时期属于过渡阶段。作为教师我们不应该局限于讲授知识点,同时还要加强初中生思想道德的培养。

三、结束语:

道德修养与社会主义法治课程设置在普通初中阶段始终占据着比较重要的基础地位,教师要在整个教学实施过程环节中一定要能结合到学生之间的具体学习阶段差异,有意识性地来进行一个生活化式的情境设计,让这些学生最终能够学会把平时所学文化知识内容与现实生活情境充分融合起来,运用他们所学掌握的相关道德素养与民主法治知识内容更好地用以指导自身生活,同时能在日常生活环境中充分检验运用自己平常所接触学习掌握的社会主义道德素质与社会法治知识。

参考文献:

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