基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

郝波

内蒙古巴彦淖尔市实验小学     015000

摘要：近年来，我国教育界普遍重视和重视学生的核心素质，但就目前的情况来看，大部分教师对其内涵和实施策略的理解仍有很大差距。基于这一背景，本文从核心素养出发，探讨小学语文大单元的教学策略。

关键词：小学语文；核心素养；大单元教学；教学设计

引言：要想使大单元的教学策略得到有效的发挥，就必须要有高超的教学技术，同时还要对不同的语文知识进行合理的组织和解释，从而增强学生的语文学习能力。因此，在这种教学中，教师必须要注意到学生的语文阅读能力，从而使他们在语文学习的过程中，获得更多的兴趣。

一、小学语文课堂大单元教学

通过对一些教师的调研和分析，发现一些教师仍然沿用传统的教学观念，单纯以课时为单位，无法对语文知识进行有效的分析和处理。基于这种观点的课堂教学很可能会把知识分解为一个个独立的知识点，既不能有效地构建语文知识系统，又不能培养学生的核心能力，同时也无法帮助学生树立正确的语文素养观念。而大单元教学则是一门介于传统教学设计与现代教学理念之间的一种教学方式，它强调将传统教材中的散乱式教学内容进行整合、归纳，使其在教学内容上得到拓展。因此，从教育实践的角度来看，实施语文大单元教学的意义在于：第一、以单元为主线的语文知识教学，能够有效地改变教师对语文教学的看法，从而突破传统的思维束缚，从长期、深层次的整合视角上，实现语文知识的整合，使教学内容更有组织性、结构性；第二，在大单元教学中，学生的语文复习时间会被大大地缩短，复习的过程也会被细化，从而增强知识点之间的内在联系，从而在主观上缓解学生的学习困难，让学生对知识的掌握更加高效和完整[1]。

二、小学语文学科大单元教学设计策略

（一）合理确定大单元教学主题

教学主题是教学设计过程中的重要出发点，合理的确定大单元教学的主题，能够为教师的课堂效果提供重要的保障。由于小学语文相对复杂，其本身所包含的教育内容范围也就比较宽泛，而如果缺乏核心的教学主题则很容易使学生走向知其然而不知其所以然的教育误解。生命价值观是语文学核心学科素养的重要组成之一，在确定大单元教学主题的过程中，教师应将生命观念融入到教学过程中，帮助学生树立正确地让人生观。因此，在社会主义核心素养理念的指导下，语文教师首先要合理确定大单元的语文教学主题，然后全面地针对语文学教材内容和学生的实际掌握情况，对语文单元基础知识点进行划分与总结，使学习内容和线索更加清晰明确，进一步为学生知识的掌握创造坚固的基础。例如教师在对部编版六年级上册《开国大典》一课进行讲解时，可以利用多媒体设备播放当时的珍贵视频，对学生的注意力进行有效的引导，将整个大典的时间、地点、人员等因素交代清楚，在教学过程中，帮助学生将层次结构掌握好，更好的掌握文章的中心。

（二）精心设计大单元教学目标

语文学科的核心素养中，理性思维是帮助学生崇尚并且有效形成科学化思维方式，帮助其能够对语文学科知识进行有效的归纳、概括、演绎以及推理等一系列活动。在单元教学设计环节，教学目标是教学设计的核心和灵魂，也是教学策略制定以及教学评价实施的依据。教师在设计大单元教学目标的过程中，需要将理性思维潜移默化进教学方式中，为学生后续求学打下基础。基于小学语文学科的核心知识点，教师应该按照教材学科的特点进行精心策划，一方面要减少对课本内容的单纯宣叙调，另一方面还必须与学生的学习能力和阅读理解能力相吻合，以便让学生在课程中可以更切实地从原来水平上提高。

（三）巧妙编排教学内容

随着新课改的不断推进，语文教师在开展大单元教学设计的过程中，需要按照学生的实际情况入手，将教学内容进行充分的编排，从而才能够确保教学效果的有效性。在内容编制的过程中，教师需要科学地设计好各个课时的教学内容和问题，以便于课程教学过程中能够实现环环相扣，这样才能够保障学生可以在学习与练习的过程中能够更好地吸收知识并且进行有效地巩固，提高语文学习的水平。在核心素养的教育引导下，科学探究精神能够更好地引导学生发现现实世界中的语文学问题，能够进一步促进学生积极地参与语文学课堂教学中，进而更切身地体验语文知识点的形成过程，从而提高对语文学教学的兴趣。

（四）合理创设大单元教学情境

现阶段，在教育界有研究者认为：课程核心能力是一门无形化素养，其并不是由教师直观通过讲述传递，而应该通过情景感受协助学生自身通过感受了解。所以，建立小学的语文学科内涵教师必须转变以往灌输式的教学方式，尽量避免径直对每个学生实行知识点填充，而是为每个学生合理设计出大单元的课堂情景，把所有语文知识点都有机纳入丰富多彩的课堂教学情景之中，从而彻底改变学生对传统语文教学中枯燥乏味的刻板印象，让学生可以在情景中发挥主体能力，逐步发现问题、分析问题，从而通过系统性、形式各异的学习材料的呈现，更加将问题层次化，从而实现学生知识、能力和情感连续递进式的发展。在科学核心素养的支撑下，这种基于实践教育情境创设的大单元教学能使学生更好地感受社会责任，并探索处理日常生活中与语文有关的问题，同时也在反思中进一步提升科学思维和提高科学探究的能力。

（五）不断改进大单元教学评价

教学评价一直是课程设计的重要组成部分，在进行小学语文大单元教学设计的过程中，详细的教学评价能够方便教师掌握课堂教学反馈，调节课堂教学活动和丰富教学模式，达到提高教学质量的目的。因此，教师在语文核心素养理念的指引下，更要从整体上维护大单元教学评估的合理性、全面性和有效性，从而彻底改变以往只强调结果，不强调过程的简单评估体系。多元化的评估标准，强调以学生发展目标为中心、以大单元教学为基础、以课程的核心素质为导向，以此让课程、教学、评估能够更加有效结合，为学校的长期发展创造充足力量[2]。

结论：综上所述，随着我国小学语文教学的进一步发展，语文学科核心素养教学已是我国新课程背景下的主要内涵。而核心素养教学更注重培育学生的科研素质与社会主义核心价值观，这就要求教师在教学过程中需要将语文学科课中的知识内容转化为一个大单元，并且进行科学的设计的，才能够更好地为教学效果提供重要保障。

参考文献：

[1]思维导图在小学语文主题单元教学中的应用[J].王玉婷.新智慧.2020(25).

[2]教育回归生活学习贴近自然——小学语文大单元教学中的生活元素渗透[J].马璐.试题与研究.2022(23).