新课标下小初英语教学衔接调查研究

新课标下小初英语教学衔接调查研究

程松林

黑龙江省哈尔滨市风华中学校  邮编150090

摘要：新课标下小初英语教学衔接，可以对中学英语教育工作的高质量推进打下良好的基础，因此该项教育工作应当引起必要的重视。本次论述中，分析了小初英语教学衔接现状，然后针对新课标下小初英语教学衔接策略进行了分析探讨。

关键词：新课标；小初英语；教学衔接

一．引言

新课标下小初英语教学衔接，是为了帮助学生在英语学习中更好的完成从小学到初中的过渡，减少英语学习的障碍，使学生更好的适应初中阶段的英语学习环境，进而高效率投入到新阶段的英语学习中。作为中学英语教师，要明确认识到小初衔接的重要性，对小初英语教学衔接中各个环节的工作进行严格把控，围绕新生的英语学习提供科学的指引，以此帮助学生更好的完成英语学习上的过渡。

二．小初英语教学衔接现状调查

从当前的现状来看，小初英语教学衔接仍然面临一定的困境，首先，这一困境表现为一些初中英语英语教师针对小初英语教学衔接没有引起足够的重视，并未针对小初衔接进行专门的教学设计，而是直接开展初中阶段的英语教学。因为在中考的压力下，教师认为应该抓紧相对有限的课时进行英语知识的传授，在这一教学理念下，初中英语教师虽然能够按照大纲要求按部就班完成每一节课的教学任务，但是忽略了学生的学习感受，没有意识到外部环境对学生学习产生的影响。在这一教学模式下，部分新生在英语学习中会感受到明显的跳跃性，无法紧跟英语教师的教学节奏，再加上没有快速适应初中学校环境，学生在英语学习之初则会感受到巨大的学习压力，部分学生会因此对英语学习产生明显的抵触并在英语学习中表现出得过且过的状态，这并不利于初中英语教学工作的推进。

其次，这一现状还表现为部分初中英语教师并未掌握科学有效的教学衔接方法。很多初中英语教师虽然意识到了小初英语教学衔接的重要性并采取了一定的措施，但是由于所运用的教学方法不合理，导致教学衔接效果并不理想。比如，初中英语教师所采用的教学衔接方法并不符合学生的认识特点和学习习惯；又如，部分教师在教学内容的选择上并未有所侧重，尤其在写作教学方面并未投入足够的精力，因为小学英语教育中学生英语写作能力的培养并不属于重点内容，因此很多小学生的英语写作水平相对较弱，在初中阶段如果教师直接安排新生开展写作训练，会使很多学生表现出明显的不适应性，这并不利于初中英语教学工作的顺利推进。

三．新课标下小初英语教学衔接策略

3.1注重游戏化教学方法的运用

考虑到刚刚进入初中阶段的学生仍然带有小学生的学习思维和特点，为了帮助学生更好的完成小学到初中阶段的过渡，初中英语教师要尽可能将游戏元素融合到课程教学之中。以英语词汇教学为例，传统的词汇教学主要表现为教师对新单元中的重点词汇进行分析和讲解，然后安排学生进行死记硬背，然而很多学生表现出背得快忘得快的特点，即使在新材料中遇到刚刚背过的单词部分学生也无法回想其意思。对此，在初小英语教学衔接中，教师可以借助游戏互动的方式引导学生进行词汇学习，比如，可以采用你来比划我来猜的游戏，要求某一名同学形象比划词汇的意思另一名学生进行猜词，此方法的运用可以使学生既获得学习的乐趣，又可以根据同学的形象比划对所学词汇留下深刻的印，还可以对所学词汇有一个准确的理解，以此提升英语词汇学习上的实际成效。

另外，在英语课程教学中，教师要根据课程内容为学生安排相关联的情境活动，尽可能将原本枯燥的英语知识讲解及语言训练活动变得生动有趣，以此帮助学生更加积极主动参与到英语课程的学习中，并在这一过程中逐渐适应初中英语学习环境。比如，在《Have you ever been to a museum》一课教学中，在常规化阅读教学的基础上，教师可以结合本课的主题将当下社会比较流行旅游活动场景转移到课堂上，要求学生扮演旅行团中的导游员，然后选定某一旅游景点向代表游客的全班学生进行导游解说，在导游解说词中需要使用到现在完成时的句型，还要尽可能使用到“thousands of,on the one hand...on the other hand,English-speaking,whether...or... ”等词汇或短语，如果时间允许，教师要尽可能安排班内的每一名学生进行尝试。通过上述一系列教学活动的开展，减少新生对于初中英语学习环境的陌生感，在教师的科学指导和帮助下，促使学生更快融入到新的学习环境中，以此更好的突显初小英语教学衔接效果。

3.2持续强化写作训练

考虑到小学阶段英语写作教学方面的不足，持续强化写作训练应该成为初小英语教学衔接所关注的重点之一。在该项内容的教学中，初中英语教师要采用循序渐进的教学原则，在教学初期以短句写作训练为主，比如，教师可以安排学生围绕课程中学习的新短语造句，仅仅完成一到两句即可。通过初期写作训练，使学生意识到初中阶段英语写作学习的重要性，并带领学生逐步走进英语写作的新世界。在初期的短句写作训练中，教师一方面要指导学生学会使用心得词汇和短语，另一方面要指导学生学习正确的英语表达方式，从最初阶段则帮助学生养成规范化的写作习惯。

当学生在初期写作训练中产生明显的进步后，初中英语教师需要适当加大训练强度，而在这一训练过程中仍然需要考虑到学生的认知特点。比如，在这一阶段的写作训练中教师不对学生作过多的要求，不对写作主题、写作范围、文章篇幅等作过多的限制，仅仅要求学生根据自己已掌握的英语知识写自己所喜欢的话题。在学生完成写作训练后，教师一方面要对学生的文章表示肯定，另一方面要明确指出学生写作中存在的问题，鼓励学生逐一改进，随着学生在一次次修改中逐步提升作文质量后，教师要对其表示鼓励，帮助学生获得自信心，进而更加主动参与到写作学习训练中，并及时弥补自身在英语写作能力方面的不足。

随着学生写作能力的进一步提升，初中英语教师要指导学生将日常阅读学习与写作进行相互融合，以此增强英语写作指导的时效性以及学生的英语素养。比如在《Life is full of the unexpected》一课的阅读学习中，教师需要对本课的新短语和句型进行系统梳理，包括“arrive at”“be about to go up”“even though”“I feel lucky to be alive”等，然后要求学生围绕“个人生活”这一主题，根据本课阅读中所学到的英语表达方式及上述新词句开展写作训练，在写作过程中还要使用到过去玩时的句式。为了降低写作难度，教师可以启发学生对阅读材料中的句子进行模仿，在一次次模仿中掌握本课阅读材料中的英语表达方法，并将其运用到自己的作文中。

通过上述逐层深入的写作指导，使新生认识到初中英语写作学习的重要性，并在层层递进中不断提升新生的英语写作能力，减少其英语学习中落差感，这对于小初英语教学衔接效果的提升具有非常积极的影响。

3.3注重合作学习活动的安排

在初中新生的英语教学中，为了防止学生产生较大的学习压力并帮助学生适应新的学习环境及学习节奏，英语教师要在课堂上注重合作学习活动的安排。安排班内学生自由结合学习小组，围绕特定的学习话题进行共同探究，在合作探究中，不同的组员要能够根据自己获取的学习信息并结合自己的认识积极提出有价值的观点，还要及时表达自己的学习困惑，而围绕提出的各种困惑，组员间要共同商讨解决方案。针对英语课堂上教师提出的各个问题，组员间也要通过相互合作的方式更加高效的解决问题。通过以上小组合作学习活动的安排，降低英语学习的难度，减少新生在英语学习中的落差感，这对于小初英语教学衔接效果的提升具有一定的促进作用。

四．总结

综上所述，新课标下小初英语教学衔接工作的科学实施有着重要的意义，作为中学英语教师，要能够对当前的教学衔接现状有一个全面的了解，通过教学工作的科学调整，持续完善小初英语教学衔接工作。

参考文献：

[1]“知情意行”视域下的小初英语衔接教学分析[J]. 逄建伟.  中学生英语. 2022(22)

[2]新课标背景下提高中小学英语教学衔接有效性的研究[J]. 黄小洁.  校园英语. 2022(20)