高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究

高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究

赵艳 

鸡西市农垦高中学校

摘要：随着时代的不断发展，教育理念也在不断变化。在当前的教育领域，学分教育不再能满足学生的发展需要，取而代之的是素质教育。素质教育环境中，培养学生的综合能力至关重要。而作为其中的一大分支，艺术素养对学生的成长发展也有较积极的影响。所以在音乐教育工作中，教师要跳出传统教学模式的局限，不仅要向学生传递知识，还应注重培养学生的音乐意识与艺术素养，立足于核心素养的视角，有效创新教学体系与教学方法，促进学生全面发展。基于此，本篇文章对高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略进行研究，以供参考。

关键词：高中音乐；培养学生；核心艺术素养；教学策略

引言

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）把“核心素养”作为高中音乐教学的重要教学理念，把“以音乐审美为核心，重视音乐艺术实践，理解多元文化”作为培养学生的重要目标。对寄宿制学校的高中生来说，他们的学习与生活几乎都在学校，接触和参与校外音乐活动的机会较少，所以学校的音乐课堂教学关系到他们对音乐文化的认知，同时也关系到他们音乐学科核心素养的提高。而提高学生音乐学科核心素养的主要方式就是建构生态课堂。

一、核心素养

音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现与文化理解，能够将音乐素养方面的关键能力、必备品格与价值观念等囊括在内，使音乐教育对学生发展的价值凸显出来。审美感知是音乐学科核心素养的基本内容。不同国家与民族由于历史与文化的差异，有着不同的音乐文化表现，而音乐审美便是建立在此基础上。音乐审美要求在深入理解文化的基础上进行。《课程标准》对此的表述为“对音乐艺术的听觉特征、音乐表现形式、要素及方法和独特音乐美感的体验、感知、领悟与运用”。艺术表现不仅要求学生主动参与课堂活动，更能提高学生的创作水平。在音乐课堂上，学生要感知音乐的魅力，激发学习兴趣，提升自我，激发创造力。《课程标准》对此的表述为“通过歌唱、演奏、综合艺术表演与音乐编创等活动，表达音乐艺术美感与情感内涵的实践能力”。文化理解是音乐学科核心素养的重要内容。实际上，文化理解是高中生在传统音乐课堂上获取最少的。音乐艺术与社会生活二者不可分割，且由于时代进步，民族文化与历史的发展，音乐风格逐渐多元化，故音乐个体的文化理解也存有差异。《课程标准》对文化理解的表述为“学生要感悟不同文化语境中的不同音乐蕴含的艺术涵养，感悟的形式可以通过乐器表演、艺术表现、音乐的感知等”。

二、高中音乐教学中存在的问题分析

当代流行音乐的崛起让不少的高中生开始走上音乐之路，从他们的手机、MP3里无时无刻都能看出他们对音乐的追求。但是这种追求并不能迎合音乐课中音乐审美培养课堂气氛，他们认为课堂中所提到的音乐过于经典和高端，在他们盲目地对追逐流行音乐的同时缺乏了正确的音乐审美引导。在现阶段高中音乐教学的过程中，我们发现部分教师的教育观念仍然比较落后，对于培养学生音乐核心素养的重要性认识不足。在高中阶段，由于教育课时的规划安排，学生音乐学习的时间相对有限，因此，教师必须抓住有限的课堂教学时间，才能够切实提升学生的音乐能力。但是部分教师的音乐教学观念比较落后，在教学过程中，对于核心素养的理解不够深刻，以至于不能在课堂上根据学生的实际情况制订出相应的音乐教学计划，这些都阻碍了教学效率的逐步提升。

三、高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略

（一）鼓励学生欣赏不同风格的作品

以学生欣赏视角来看，各类音乐作品都有着各不相同的艺术魅力，这在很大程度上促进学生对音乐的学习。各地都有自己的风俗，正是因为这些风俗，让音乐作品展现出不同的风格，这些特定风格的音乐作品又会给人以特定的感觉，与小学、初中的学生相比，高中学生已经有了一定的欣赏水平和艺术修养，在高中音乐教学时，教师就要充分运用不同风格音乐来训练学生的乐感，促进他们乐感快速提升。需要注意的是，每名学生因为经历不同，他们之间艺术素养和欣赏水平都不尽相同，教师要根据学生的实际情况，把适合他们的不同风格的音乐作品推荐给不同的学生，这样就彰显了每名学生独特的审美意识。每个学生都有自己喜欢的音乐，老师就要投其所好推荐他们各自喜欢的音乐作品，在此基础之上教师再开展音乐教学活动，就能取得理想的教学质量。采取这种教学方式，就能提高学生的审美品质，引导学生自主学习的意识，调动学生学习音乐的积极性和趣味性，让学生以更加积极的态度参与到音乐学习中，进而培养出很好的乐感。

（二）音乐作品的价值得到展现

音乐作品具有较强的审美价值和艺术价值，通过创设美的情境，教师能够拉近学生与音乐作品之间的距离，让学生更好地把握音乐作品的内涵，体会作品所传递的美感。在音乐课堂教学中，有些作品表现的是劳动之美，有些音乐作品展现的是自然风景之美，还有一些音乐作品展现的是人性之美，体现了人间大爱。在情境创设过程中，教师可以把不同音乐作品的美感充分体现出来，让学生在音乐中感受旋律之美，在视频图像中感受自然之美，在生活素材中感受生活之美、劳动之美，不断增强自身的艺术素养，提高自身的审美能力。音乐作品本身还具有一定的育人价值，教材中选取的绝大部分音乐都传递着正面的价值观念，能够引导学生热爱生活、热爱劳动，鼓励学生传承传统文化。通过情境创设，音乐作品的育人价值能够发挥到极致，学生也可以受到音乐作品的熏陶和感染。

结束语

总而言之，在高中音乐教育工作中，重构教学体系、优化教学目标、侧重于引导学生发展核心艺术素养，对学生有着极其重要的影响。高中音乐教师本身要了解和掌握核心艺术素养的内涵，能够围绕这一要点重构教学目标，创新教学手段。一方面，要优化教学导入，利用问题指导学生，贯彻以人为本的准则；另一方面，要把握核心艺术素养内涵，通过体验教学、实践教学与创新教学，发展学生的审美感知能力、艺术表现能力及文化理解能力，充分培养学生的核心艺术修养。

参考文献

[1]李毅清.在高中音乐教学中培养学生核心素养的策略分析[J].考试周刊,2019(08):175.

[2]张圣杰.初探在高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略[J].中国文艺家,2018(12):262.

[3]陈琦.初探在高中音乐教学中培养学生核心素养的策略[J].高考,2018(09):263+265.