巧设情境提高课堂实效——漫谈高中物理课堂中的情境教学

巧设情境提高课堂实效——漫谈高中物理课堂中的情境教学

肖俊

江苏省盐城市滨海县八滩中学

摘要：在新课程教学理念下，教学过程中最关键的因素是对学生核心素养的培养。高中物理教师应该为物理课堂教学设计更多的物理教学活动和方法。随着学生核心素质的提高，高中物理教学中出现了多种多样的教学模式。高中物理情境教学法是一种创新的教学方法，是一种将核心素养充分融入高中物理课堂教学设计的方法，对提升高中生物理综合能力具备积极作用。基于此，本文就高中物理教学中的情境教学进行分析探究。

关键词：高中物理；情境教学；教学探究

引言：核心素养是一个包含不同方面的概念，核心素养能够落实到各个学科的教学课堂中。将情境教学充分渗透到物理课堂教学中，这种模式已被大多数高中物理教师采纳使用。高中核心素养的概念主要涵盖三个层次的理解，即文化背景层次、学习能力层次和社会责任层次。这些层次也与高中生的思想、感情和价值观有密切关联。因此，在高中阶段，教师应该对学生的核心素养进行更深入的探讨，在实际课堂中更大程度地融合和应用情境教学，使学生能够更进一步的感受物理知识在学生生活中的应用与发展，提高学生的整体理解能力，发挥学生的物理思维以及创造性思维。

一、利用生活化实例创设情境，从生活走进物理

物理知识也与当今人们的具体生活密切相关。学生在日常实践中会用到的具体示例内容中，大多数情况会有一些参考。因此，教师需要深入研究相关教材，在日常生活中发现与实际情况密切相关的物理知识生动实例，并将相关实例内容引入实际课堂，从而尽快改变传统教学方式。在高中物理的教学中，将物理知识与日常生活的实际情况进行相互的渗透，使学生充分有效地意识到物理技术在当代生活中的各种实用价值，并在实践中，将理论知识内容与具体实际情况相融合，进一步提升学生主动发现科学问题、分析社会问题、解决物理问题的能力。在这个过程中，不仅注重培养了学生收集和处理信息的综合能力，更培养了学生自身的合作学习的意识、以及创造能力[1]。

教师要特别关注和寻找那些与生活和学习更密切相关、学生最熟悉的东西，让学生亲身感受到物理就在我们身边。在《运动的描述》的教学中，运动的几个基本概念——静止、运动、位置、参照物等，学生理解起来难免枯燥乏味。这时，教师可以利用“船”在“山”间的河流中游荡情境，引导学生学习。在课堂上，如果可以用李白的诗提到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，为学生营造浓厚的氛围。当学生沉浸其中时，问学生问题：是山在动，还是船在动？确定答案的同学会说出他的理由。从生活案例中引入情境，既赋予学生物理知识，又培养学生从唯物主义的角度看待全世界。

二、利用趣味性实验创设情境，让物理回归生活

毫无疑问，物理是以实验和技术操作为基础，具备基本科学知识基本特征的一门特殊的学科。因此，教学实验的设计大多数情况要积极组织设计一系列的流程，以激发学生对实验课程的广泛研究兴趣，充分引导和调动每个学生强烈的自我探索和学习欲望，提高课堂效率[2]。比如在学习《力的合成与分解》时，这节内容即是教学重点，同时也是教学难点。在实际讲的分析过程中，教师经常选用斜面和重锤两种不同类型的实验道具，让学生尝试分析实验对象的受力情况，但效果可能还达不到预期的目标，所以这个时候，老师也可以考虑引入有趣的实验，让每个学生自己操作实验。例如，学生能够改变斜坡本身的表面粗糙度、斜坡的坡度等因素，这样学生就能够对斜坡上的所有物体进行受力分析等。借助让学生将所学的物理知识应用到生活中，将理论知识应用到实践中，从而进一步提升学生独立探究的兴趣，逐步培养他们的物理学习能力。

三、开展课堂实验，提高学生理解能力

在“磁力线与电流”课程的日常学习实践过程设计中，鉴于相关章节的核心概念大多深奥抽象，学生在学习的过程中难度较高，因此，为了有效地帮助学生更完整、准确、有效地理解相关知识，教师可以进一步仔细阅读这两个部分的主要内容。并参照结合学生自身的实际情况，创造一些美好而有趣的日常生活情境，为每个学生充分创造一些培养学生空间想象力的条件。其中，教师可以尝试充分利用多媒体投影仪，将细小、均匀的细铁屑放在条形磁铁平面上的一块玻璃上，然后轻轻用力将几块玻璃向上敲打[3]。这时，细铁屑也将开始依循自己的形状。它们是有规律地排列和显示的，而这些显示的形状实际上是一条磁力线的形状。与预想不同的是，在创设这种教学情境的实践过程中，教师应当需要准备各种实验教具，如条形磁铁、细玻璃棒、细铁屑、透明胶水和玻璃罐等。然后，在为学生进行化学物理实验和实践操作的整个教学准备过程中，首先在每个透明的玻璃罐中均匀地放入一些有色至透明无色的透明胶水，然后慢慢撒上一层非常细铁屑，同时用力搅拌胶水，使较薄的铁屑得以比较均匀稳定的悬浮固定在透明胶槽的内壁中，然后将条形磁铁依次放置在整个透明玻璃筒的内壁上。在透明胶罐壁中，学生能够非常准确直观地了解磁场的磁力线的空间位置、分布和变化。这样营造一个与每个学生在日常生活和实际的学习、工作和生活经历密切相关和联系起来的高中物理情境，让每个学生都能将中学物理课程的实践学习与在日常生活相结合，在极大程度上提高了学生的动手能力、参与能力以及想象能力，对于学生的综合发展而言十分有利

[4]。

结语：总之，将这种情境教学法应用到整个高中物理课堂的教学指导教学设计中，既能充分激发学生对物理学习的兴趣，又能培养学生的物理思维，最终还应能全方位矫正学生积极的整体学习和生活态度，促进高中物理课堂教学质量和效率的有效提升，进一步提升高中学生的物理综合核心素养。对此，教师本身更特别要特别注意正确、合理、恰当地运用这种情境教学法，才能有效地培养出得以满足学生需求的实用型高素质人才，满足社会的发展需求，为学生之后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]李池华. 核心素养视域下的高中物理情境教学实践[J]. 物理之友,2022,38(04):45-47.

[2]谢金红. 新课标背景下高中物理情境教学研究[J]. 教学管理与教育研究,2022,(06):85-87.

[3]林德棋. 情境教学在高中物理磁场教学中的应用分析[J]. 亚太教育,2022,(06):106-108.

[4]李晓博. 探讨高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学[J]. 高考,2021,(30):95-96.