议题式教学法在高中语文整本书阅读中的应用研究

议题式教学法在高中语文整本书阅读中的应用研究

谢志明

江西省赣州市瑞金第一中学

摘要：现如今，随着我国教育的快速发展，“整本书阅读”成为一个网络热词。从定义来看，整本书阅读是指“学生在语文课程的学习中，运用个性化阅读方法，围绕整部经典作品展开展的与作者、文本、教师、同伴对话的过程”。温儒敏教授说：“少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。”特别是当前手机阅读这种快餐式、碎片化的阅读方式，已严重影响学生从传统经典文化中汲取营养，学生的语言能力、思辨能力受到很大制约。我们急需要做的，是让孩子们在深度阅读中提高核心素养。

关键词：议题式教学法；高中语文；整本书阅读；应用

引言

整本书阅读是近几年中小学语文教学领域关注的热门话题，整本书阅读具有拓展阅读面、扩大阅读量、培养阅读习惯、提升阅读能力的作用。从语文核心素养培养的视角来看，整本书阅读是语文教学的应然性选择。那么，在高中语文教学中，如何基于核心素养进行整本书阅读教学实践呢？

1高中开展整本书阅读的价值意义

随着时代的发展，阅读在人们生活中的重要性越发凸显。高中语文开展整本书阅读，一方面能够让学生的思维能力得到有效的锻炼，提高学生的思维活跃性，使得学生能够在较短的时间内快速解决阅读问题，推动学生的语文阅读综合学习水平的提高。另一方面则能够让学生感受到阅读的魅力，逐步地对书籍阅读建立起兴趣，养成乐学善学的态度。教师应当结合学生特点和兴趣，运用合理的教学方式，强化学生的阅读理解能力，提高学生综合素质，利用整本书阅读指导提升学生的核心素养。整本阅读教学的有效开展对于丰富学生文化视野、发展学生语文素养、培养学生的阅读习惯以及爱好，提升学生的综合素质都具有重要的助推作用。在开展整本书阅读教学前，教师应该先对整本书阅读的教学价值有所了解。首先教师应该明确的是，整本书阅读能够使学生积累足够多的语言素材。事实上，阅读就相当于学生在与作者进行跨时空的对话，学生在阅读的过程中能够得到丰富的精神滋养，提升学生的精神境界。还能够使学生感受到作者描述事物时使用的文学性语言。语文教学中增加课外阅读知识，也能扩展学生的视野，学习不同层次的知识。教育部门一再明确号召学校要培养具备优秀思维能力、文化思想素养的高层次人才，传统的教学理念过于注重强调对课本上基础知识的灌输学习，而往往忽略了对学生文化素养的主动开发，造成部分学生的学习视野相对狭窄，缺少充足的学习资源和教学活动作为支撑。整本书阅读能够提高学生的语文思维意识，对所阅读的内容进行深度学习，培养学生对阅读知识的应用实践能力，从而培养符合时代要求的人才。与此同时，整本书阅读教学不仅注重于广大高中生自身对书籍的阅读理解，而且更尊重高中生自己的喜好和兴趣，使语文教师更多在阅读过程中，扮演阅读教学引导者、教学辅助者等角色，有助于培养学生的阅读习惯。整本书阅读教学已经跳出了统一阅读教学的桎梏，而更重视学生在阅读活动过程中的主体地位,在双减政策颁布实施的背景下一定能够为学科育人教学理念的落实提供更多助力。

2议题式教学法在高中语文整本书阅读中的应用研究

2.1阅读前指导

整本书阅读并不是指教师随意为学生选择一本读物就开始阅读，而是以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》附录2中的“关于课内外读物的建议”为指南，为学生选择合适的读物。当然，教师也可以在课标指引范围之外选择一些对学生成长有积极意义的读物。另外，针对不同年龄的学生在身心发展、知识储备等方面所存在的差异，教师对书目的选择要考虑到不同年级学生的阅读能力和特点。高一年级学生文言文知识储备尚不足，思维较浅显，因此，可以选择一些故事性强、内容简单的读物，如《史记》《西游记》等；高二年级学生的思维水平与阅读水平相比高一年级学生有了明显的提升，教师就可以推荐学生读《红楼梦》《三国演义》等书籍；对于高三年级学生，教师可以推荐《庄子》之类理解难度较大的书籍，这样学生层层递进地完成阅读任务，可以有效提升思维水平。在阅读相关书籍之前，教师可以让学生先阅读一些辅助性学习材料，例如，在读《诗经》之前，教师可以让学生读李山《<诗经>离我们有多远》、周振甫《诗经译注》“十五国风”的导言等，学生通过阅读这些辅助性读物既可以积累语言材料，又可以激发阅读兴趣。

2.2因人而异选择不同的方法

从阅读的方法上分析，基于宏观角度，主要可分为精读和略读两种方式。教师在进行阅读方法的指导时，可将此推荐给学生，由学生自主选择更符合自身实际水平的方式进行阅读。在此过程中，教师可将不同方式的优缺点告知学生，让其综合自身的实际情况进行阅读选择。同时，还可引导学生将两种方式结合起来应用于整本书的阅读。比如，对阅读效率较高的学生，更易于梳理文中的发展脉络及其相互关系，通过通读的方式则能有效了解书中的内容。因此，可推荐其采用整体略读的方式展开阅读，这样还能为学生留有发挥想象的空间，使其能为写作能力提供思路灵感。同时，学生也能有更多的时间阅览其他书籍，从而扩大知识文化领域，丰富精神体验。另外，对阅读效率较低、能力较差的学生，则可鼓励采用精读的方式开展阅读，使其能从中更准确地把握文章的整体线索，进而更好地将书中复杂的知识内容及逻辑关系进行有效梳理，通过深入品读，更好地掌握文中的细节性内容，如写作手法、表达修辞、结构思路等，这样学生便能从中切实有效地汲取知识信息，在增强阅读能力的同时，实现写作能力的提升。

2.3多路径突破教育发展不均衡束缚

要突破教育发展不均衡的束缚，必须坚持全国“一盘棋”思想，从整体上着力。首先，设计高质量的整本书阅读教师用书，系统阐述整本书阅读的内涵、意义、课程设计路径，展示整本书阅读优秀案例等。其次，通过教育云平台上传全国评选出的整本书阅读优秀教学设计、优秀PPT、优秀整本书阅读课程录像等，供全国的教师互相学习借鉴。最后，发挥实时交互视频的作用，组织发达地区的优秀老师利用线上视频会议等方式，对偏远地区、欠发达地区的整本书阅读活动进行“专家会诊，线上听课”，及时指出不足，给出改进方法，提高教学质量。

结语

综上所述，在素质教育背景下，高中语文教师要更重视阅读教学，明确整本书阅读的重要性。在实际教学中，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动打开书籍，进行整本书阅读。在具体实践中，我们通过趣味阅读、问题引导、活动教学等方式，更能激发学生的学习热情，建立对小说的阅读兴趣。同时，教师需要结合多元化教学策略，提高学习质量，帮助学生快速掌握阅读的技巧，实现语文核心素养的提升。

参考文献

［1］徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战［J］.中学语文教学，2017（1）.

［2］张燕华，殷茵.高中语文整本书阅读教学：类型与建议［J］.天津市教科院学报，34（2）.

［3］宁珊珊.活用整本书阅读法，优化农村初中语文阅读质量［J］.教学动态，2022.

［4］李毅坚.基于混合式教学的《茶经》“整本书阅读”教学模式的探索与实践［J］.教育实践，2022（5）.

［5］丁聪，何宏林.整本书阅读校本选修课程的开发路径［J］.学语文，2021（6）.

［6］吴泓.语文专题学习与整本书阅读十讲［M］.北京：商务印书馆出版社，2021：38-39.

课题名称：议题式教学法在高中语文整本书阅读中的应用研究

课题负责人：杨冬梅

课题团队成员：刘晓华  郭金荣  谢志明  朱琴  钟晓方

课题编号：GZYW2021-441