浅析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

浅析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

高洁

河南省开封市祥符区实验小学  河南省 开封市 475100

摘要：小学阶段的学生对新鲜事物兴趣较为高涨，为了使学生能够进一步地加深对汉字的印象，在班级教学中，教师要根据学生的学习特点为学生开展多元化趣味教学模式，使每个学生能够在轻松而愉悦的氛围中把握汉字背后的含义以及主要的特点，为学生高效率学习奠定坚实的基础，凸显趣味教学法在语文识字中的应用优势。

关键词：小学语文；趣味教学法；识字教学

小学阶段的学生认知水平和学习能力有待提高，因此在小学语文识字教学课堂中，教师要运用趣味教学手段来进行教学，从学生的认知情感以及认知水平出发来加深学生对汉字的印象，教师也可以为学生设置对应的学习问题，让学生能够在理解汉字含义的基础上，朝着更加深层次的方向而不断的探究，并且配合着教师的引导，快速地掌握课堂的学习重点，增强学生的汉字学习水平。

一、当前小学语文识字教学课堂中出现的问题

在当前小学语文识字教学课堂中，一部分教师在进行识字教学时，往往只是让学生被动地记忆这些汉字的发音和结构，教师并没有创新自身的教学方法来对学生开展识字教学，在课堂教学中，大多数都是教师先带领学生读出这个汉字之后，再从结构方面来讲解这个汉字。对于大多数的汉字来说意思和都是不同的，但是教师在班级教学中，只是先让学生理解汉字的意思和掌握汉字的结构，并没有以趣味教学模式为主要的基础，调动学生的学习动力，长此以往学生还会对汉字学习产生一种抵触的情绪，并且教师在识字教学的过程中也没有和学生进行过多的沟通和交流[1]。教师完全不了解学生的学习需求以及学生在学习过程中遇到的问题，导致在一节小学语文课堂结束之后，学生所真正掌握的汉字并不是很多。

二、趣味教学法在语文识字教学中的创新策略

（一）巧妙地导入课堂知识

教师在小学语文教学课堂中，为学生实施趣味教学法时，应当从学生的识字水平以及认知特点出发来进行识字教学，教师应当在小学语文识字教学课堂开始之前充分的准备好识字教学的辅助教学方法，再结合课本中的教学要求来向学生重点地讲解一些汉字的规律，使学生可以准确地把握汉字的特征，不断地提高学生的学习效果[2]。

例如教师在课堂上向学生讲述“清”这个汉字时，教师要在课堂开始阶段为学生播放一个春游的故事，要让学生在观看完这个片段之后说出在这个视频中有哪些景物，教师所选取的春游片段一定要有池塘或者是湖泊，这样才可以使学生的学习思路准确的导入到这个汉字上。学生在观看完视频之后，教师要向学生提问：“同学们在视频中所看到的湖泊或者是池塘都和水有关系，那么请同学们思考一下，水这个字和哪一个偏旁是有联系的呢？”之后大部分学生就会回答水适合三点水的偏旁是有密切联系的，教师再向学生说：“青青是个爱漂亮的小姑娘，她和三点水做了好朋友变成了‘清’。”教师在讲述完这句话时，要在多媒体上或者是黑板上向学生写出这个文字，使学生在听取教师的话之后，可以利用自身的联想能力来观察这个字的结构以及读音。在教师写完这个字之后要向学生提问：“这个字在日常生活中是应用非常广泛的，那么同学们能够用这个字来组词吗？”由于在课堂开始阶段教师采用了新型的教学手法，所以在这一阶段学生都会积极地来回答教师所提出来的问题，在无形之中学生会全面地掌握这个字的结构以及这个字的意思，最大程度地提高了学生的学习效率和学习质量。

（二）为学生创设故事情境

小学阶段的学生由于年龄较小，所以这一阶段的学生非常爱听故事，因此教师在小学语文识字教学课堂中利用情境化教学手段进行教学时，可以为学生创造一些故事情境，使每个学生可以渗入到故事情境中来进行汉字的学习。同时教师要和学生理解能力相互的衔接，为学生挑选对应的故事内容，保证学生积极地参与到课堂学习氛围中[3]。

例如教师在课堂中向学生讲述“灭”这个字时，教师可以按照这一结构特点为学生讲这一个故事：“小明自己在家炒菜，这时电话响了，小明去接电话，但是小明忘了关火，再回到厨房时发现锅里的油着火了，小明往锅里倒水之后火势没有得到有效地缓解，这时妈妈来了，在锅上盖了一个盖子，火就熄灭了。”教师在讲述这个故事时，要边讲边在黑板上向学生写出这个字，首先教师要写一个火，然后再将故事中的锅盖比作一个横线，学生就会结合自身的联想能力，想到在火上加上一个横就是灭这个字的意思是将火扑灭。在这一教学课堂中，教师利用故事情境来进行识字教学，增强了学生识字学习的趣味性。

（三）利用游戏教学

由于小学语文识字包含的内容较为枯燥，在课堂教学中，为了使趣味化教学模式实施效果能够符合预期的要求，教师可以为学生开展游戏化的教学模式，让每个同学能够参与到课堂学习氛围中探索出问题的最终答案，进一步地加深对相关知识内容的印象，使学生学习效果能够符合预期的要求，因此教师需要重视游戏化教学模式的实施方法，保证课堂教学的顺利进行。

例如在班级教学中为学生讲解“秋”时，教师可以在班级中为学生展示不同的谜语，让学生猜一猜最终的答案是什么：火过禾苗黄。（打一字）。在学生探究过程中教师可以让学生试着写一下这一谜语，通过自身的理解能力和想象能力探究出问题的最终答案，通过这样的教学活动不仅可以让学生掌握汉字的结构，还有助于认识到学习汉字的快乐，提高学生的学习水平，降低学生的学习压力。在后续教学时，教师也可以让学生将自己掌握的谜语在班级中进行全面的展示，让每个同学猜一猜背后的含义是什么，构建趣味化的课堂教学模式。

结束语

在小学语文教学中实施趣味教学法能够构建生动而愉悦的课堂教学氛围，为了保证课堂的有序实施教师一定要从学生当前的识字水平以及认知能力出发，为学生搜集更加丰富的汉字故事，使整个课堂教学能够变得更加生动以及活泼，并且按照教师提出来的问题，帮助学生降低学习难度，提高趣味教学法的利用优势。

参考文献

[1]康健鹏.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].教育观察(下旬)，2019，8(3):100-100.

[2]刘伟芳.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].文渊(小学版)，2019(2):250-250.

[3]娄屹兰，统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019,768(11):51-52.