小学数学情境式教学的实践策略

小学数学情境式教学的实践策略

韦荣珠

广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县七百弄实验学校  530816

摘要：数学学科所展现的内容难度是其他学科所不能比拟的，数学内容的晦涩程度也不是小学阶段的学生所能承受的，但是数学作为三大主科之一又是学生必须学习和掌握的。小学阶段的学生各方面能力以及思维都还处在初步发育阶段，此时的他们在面对数学这门学科时势必是毫无兴趣可言的。基于此，小学数学教师就需要在教学设计和教学方法的探寻方面下足功夫，这样才能使学生对数学这门学科产生学习的兴趣，并愿意自主积极的参与教师所开展的关于数学的教学活动。

关键词：小学数学；情景式教学；实践策略

引言：新课程改革的如火如荼的进行着，在这个过程中新颖的教学方法如雨后春笋般涌现在人们眼前。而情景式教学方法在众多新颖的教学方法中是最适合小学数学学科教学的，此方法的趣味性更强且也具备一定的创新性，应用此方法开展数学教学活动为数学课堂增添了一丝活力和趣味。这种方法与小学生当前的特性是完全相符的，趣味性和创新性这两种特性足以激发出学生对数学学科的学习兴趣，推动学生主动积极的参与数学活动并深入探究数学知识。

一、小学数学课堂上应用情景式教学的实践价值

运用情景式教学方法开展小学数学教学，既能够辅助学生更好的理解和吸收数学知识，又能够优化数学教学课堂。关于小学数学课堂上应用情景式教学的实践价值有以下几点。第一点，小学数学课堂上引入情景式教学方法使得以往枯燥、乏味且刻板的课堂氛围不复存在，有了此方法的助力，给数学课堂平添了一丝趣味和活力，真正的实现了寓教于乐。对于大部分的小学生而言，数学知识就是枯燥的代名词，以往教师所使用的教学方法使得枯燥的数学更加乏味，这就加重了小学生对数学知识的排斥感和厌恶情绪。而且枯燥和乏味的数学课堂氛围会阻碍学生的思维发展，他们在课上思维停滞，那势必就会出现睡觉、走思、说小话等不良课堂行为。而情景式教学方法通过创建各式各样的教学情境来加强数学课堂的活力与趣味，以此来带动学生的思维发展，使得学生能够有兴趣探究数学知识，从而在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识。

第二点，情景式教学方法的引入对于培养小学生自主学习能力以及核心素养有所助力。时代在不停的发展，教育在不断的改革，现如今教育教学的目标也在随着时代和教育的发展和改革而有所改变，在此背景下，培养学生的自主学习能力以及核心素养已经成为当前教学的重要目标。学习本就是学生自己的事情，教师只能是引导者，这也就要求学生必须要具备一定的自主学习能力。且数学教学的过程中不能只是让学生浅显的理解和掌握数学概念更应该进一步的深化数学教学，也就是说，教师在教学过程中要切实做到对学生核心素养的培养。而情景式教学方法恰好能够为培养学生的自主学习能力以及核心素养提供助力。

第三点，情景式教学方法应用于小学数学课堂中其重点在于对学生的启发和引导，在此方法的辅助下，学生能够从被动学习的状态中脱离出来，转而主动对数学知识进行学习和探究，在这个过程中学生的自主学习能力也会得到强化；其次，丰富的情境会提供给学生更多展示和实践的机会，使得学生的自主学习能力和核心素养培养得以同步进行，也使得学生的学习效率和质量得以提升。

二、小学数学课堂上应用情景式教学的实践策略

（一）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

教育理念和方法在不停的革新，不过对于学习者来说，外部条件再如何创新，他们学习的依然是以好奇心为原动力。数学知识的抽象性较强，对思维正在成长的小学生来说，掌握数学知识的道路势必是相当艰难的。在以往的数学教育过程中，老师们所使用的教学方法和教学工具都比较为简单和传统，而这样的教学方式既无法调动学生对学习数学知识的兴趣和积极性，也无法把知识点进一步具体化，从而促进学生对数学知识的全面掌握。基于此，小数学教师们也必须在信息技术发达快速的时代，把多媒体运用于小学数学课堂教学中，促进情景的再创造，把抽象的数学知识进一步具体化，促使学生能以愉快的方式接受和吸收知识。

以《平行四边形的面积》这部分知识的教学为例，这部分内容是小学数学教学中的重点和难点内容，这也就意味着这是学生难以理解和掌握的难点内容，所以在这部分知识的教学过程中教师持续运用直接讲解的方法就显然没有任何教学效果。基于此，教师可以在教学过程中设置一些悬念，这样能够有效的激发出学生对数学知识的探索兴趣和好奇心。所以在课堂导入环节，教师可以利用多媒体技术呈现关于平行四边形的各种图片并提出问题，“本周我们班要出一个板报，而这次选用的板报边框是一个平行四边形，它的底是2米，高是1米，现在我们要计算出它的面积，这样才能最终确定板报中需要填充的内容。”这一问题悬念的设置，使得学生一下就沉浸在情境中，那学生之后便会拿出最佳的学习状态，积极配合教师的教学工作，更好的学习数学知识。

（二）创设问题情境，促进学生的思维觉醒

小学阶段的学生虽然思维能力较差，也不具备丰富的生活经验，但是正因为这样他们才会对各种新鲜的事物产生极强的好奇心和求知欲，小学生的这一特性为情景式教学方法的应用提供了助力。情景式教学法最主要的就是将学生的学习动机激发出来。而在多样化的情景式教学方法中问题情境是最能够极大学生对数学知识好奇心和求知欲的。基于此，小学数学教师可以在教学的过程中，抓住每一个能够进行问题设计的机会，为学生创建问题情境，促使学生对问题进行自主思考，进而自主找寻解决问题的方法。教师可以在数学课堂上创建多种方式的问题情境。第一，温故知新提问法。此方法的应用就是需要将之前学习的知识点加以联系，例如，教师先布置几道学生与旧知识相关的数学题，让学生进行解答，之后将新旧知识进行联系提出具有一定难度的问题，以此来发散学生的思维，促使学生将新旧知识进行联系并找出两者之间的共同点，从而促进学生更轻松的掌握新知识。第二，趣味谜语提问法。人都有一颗好奇心，小学生的好奇心是最为强烈的。谜语从古至今都被人们沿用，其具备一定的趣味性和思维性，教师可以利用网络搜集与数学知识点相关的谜语，促使学生在猜谜语的过程中思考知识，在活跃的课堂氛围中，唤醒学生的思维。

（三）创设游戏情境，点燃学生的数学探究热情

小学阶段的学生活泼好动，这是教师无法改变的，也是学生无法克服的天性，这一天性导致他们无法在数学课堂上长时间集中注意力听教师讲解知识点。而游戏的引入则会让学生全神贯注，基于此，教师可以在数学课堂上创建游戏情境，促使学生能够将所有的注意力都放在数学课堂和数学知识学习上，使得学生对数学知识产生探究的热情，使得学生的学习效果得到质的飞跃。

以《10以内加法和减法》这部分知识的教学为例，为了让学生全盘吸收这部分知识，教师就可以创建一个变魔术的游戏情境，教师将提前准备好的魔术箱，在其中放入大量的棒棒糖，之后让学生随意抓取棒棒糖，当学生抓取后，教师立刻告知学生魔术箱内剩余棒棒糖的数量，学生虽然有所疑惑，但更多的是不可思议，他们感觉特备的神奇。这样有趣的游戏会让学生积极主动的参加，在这个过程中学生的口算能力就能逐步得到提升。

（四）创设生活情境，降低知识的理解难度

生活情境教学方法的应用，是新课程改革后众多新颖教学方法中最受教师和学生喜爱的方法，此方法的引入使得数学教学的质量以及学生的学习能力同步得到了质的提升。数学知识中渗透与学生生活相关的元素，给数学知识增添了一份烟火气息，使得数学知识不再那么晦涩和难以理解。学生在生活情境中逐渐体会到数学知识的实际应用价值，也意识到数学知识并不是抽象的，而是具象的能解决实际问题的。

以《乘法》这部分知识的教学为例，为了降低知识难度，增强学生对这部分知识的理解，教师可以创建学生日常生活中常常会进行的文具店购买文具的情境：“今天小明和小丽去文具店购买所需文具，买了三支自动铅笔和5个数学作业本，一个自动铅笔3元，一个数学作业本2元，这些物品一共花费了多少钱？”以这样学生熟悉的情境来引导学生学习乘法知识，对于小学生而言，乘法知识的难度就会大幅度下降，学生在理解的过程中就会更得心应手。而且生活情境的创设会让学生的知识实践能力得到提升。

（五）创设实验情境，锻炼学生的操作能力

在小学所有学科中，提到实验，大多数人想到的就是科学这门学科，大家很难将实验与数学这门学科进行联系，但是实际却恰恰相反，所有的实验都需要依靠数学知识来夯实基础，所以，实验情境的创设会让学生更轻松的学习数学知识，而且实验就会让学生动手操作，这有利于锻炼学生的手和脑，活跃学生的思维，基于此，教师就可以在数学课堂上创建实验情境，首先，教师要提前制作完整的实验方案，并将实验中所需要的各种工具都准备齐全。比如，在进行图形方面的教学时，教师就要先录制一段微课视频，将实验的操作步骤详细的阐述，并将所需要的实验工具发放给学生，其次，教师要将学生按照小组分配，以小组的形式进行实验探究，教师要做的就是在学生进行实验的过程中遇到瓶颈时，对每一个小组进行指导和辅助，确保实验能顺利进行，最后教师要将学生在实验过程中遇到的疑难问题进行总结，实验结束，针对这些疑难问题进行统一的讲解，促使学生的动手操作能力和实验探究能力都能得以提升。

总结

综上所述，在上述文章中共提出了五种情景式教学方法，这些方法应用于小学数学课堂中，势必会带来极大的反响，学生也会因为情景式教学方法而沉浸于数学知识的海洋中，乐此不疲的学习和吸收数学知识，他们不会再体验和感受到数学知识的晦涩。此外，情景式教学方法不仅能让学生对数学知识有所理解和吸收，而且能够让学生的自主学习能力以及数学核心素养得到质的提升。教师也会因为此方法的引入而提高数学教学的效率和质量，基于此，小学数学教师更需要迫切的对情景式教学方法加以深入的探究和分析，将其更恰当的应用到小学数学课堂中。

参考文献

[1]郭小会.浅谈小学数学教学中情境的创设[J].学周刊，2022(29):75-77.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.29.025.

[2]高纯.新课程改革背景下的小学数学情境教学策略[J].教师博览，2022(27):50-52.

[3]龚倩.小学数学课堂情境构建的实践研究[J].小学生(上旬刊)，2022(09):1-3.

[4]贺英太.小学数学课堂中教学情境法的运用方法研究[J].数学学习与研究，2022(24):41-43.