双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨

双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨

滕学娟   ,李前进

潍坊高新区金马公学   潍坊高新区北海学校  261061

摘要：应充分发挥网络技术在小学数学中的作用，对家庭作业进行合理的安排，以减少双减背景下学生的家庭作业。通过对“互联网+”的小学数学家庭作业模式所带来的优越性进行了剖析，并给出了一些行之有效的教学策略。

关键词：双减背景；“互联网+”；小学数学；作业优化

引言

网络技术与小学数学紧密联系是当前我国的一个重大发展方向。利用因特网，既可以使教学内容得到最优化，又可以合理地安排作业，从而使学生的学习压力得到缓解。通过简单的家庭作业，使学生可以充分地回顾和总结学习的内容，拓展数学的知识范围。“互联网+”的教学模式可以使作业过程中的不必要的环节变得简单，从多个方面培养学生，取得了明显的成效。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）内容枯燥

当前的小学数学老师所安排的家庭作业多为教科书里面的内容，实践活动如查阅资料、实验观察、探索与调查等较少见。这些任务安排不平衡，仅关注学生的理论，忽视了实际操作。于是，在小学里，由于数学功课一成不变，没有层级，没有差别，因此，数学功课成为了“力气活”，有些同学甚至已经形成了抄写作业的习惯。

（二）负担较重

目前，小学阶段的数学学习中，作业负荷较高，这是一个不容忽视的问题。最近几年，虽然有很多尝试来减少学生的功课，但成效不大。有关研究发现，25%的人认为自己的数学功课很难，45%的人认为自己的功课很难，而这两种人合在一起，就是七成。对同学们而言，他们的数学功课是多么紧张。所以，要提高学生学业水平，不仅要单纯地提高功课，还要兼顾社会的发展。应用“互联网+”技术，可以有效地改善数学作业的基本形态和基础知识，从而减轻了学生的课业压力，改善了他们的教学质量。

（三）功能单一

目前，我国的小学数学任务在教学中的作用较为单一化，其学习方式以反复强化所学的内容为主，对于学生的学习能力、拓宽视野、激发学习的作用还很少。为此，当前的学生在数学功课方面的学习态度，大部分集中在准备考试、应付老师的检查以及数学成绩的改善等方面。可以看出，学生的数学功课并未充分地体现其真正的作用。当前，小学的数学家庭任务在教学中的作用比较简单，其主要的教学方式是不断地加强所学的内容。因此，在提高学生的学习水平、拓宽视野、提高学习兴趣等方面，都有很多问题需要解决。笔者在此基础上进行了调查，发现小学阶段的数学家庭作业是以“完成”为目标。

二、关于小学数学作业优化的途径策略

（一）设计“实践操作型”小学数学作业

基于对小学生的有关特点的研究，运用“互联网+”这一强大的信息化技术，对其进行了改进。在这里，教师经常使用多媒体作为一种高级的辅助工具，在教室里，教师可以给学生们展示多种Flash的视频，并进行动态地演示。通过演示，同学们可以通过实际的动作来进行实际的练习。该方法可以最大限度地利用信息技术的优势，让教师在教室里对每位同学进行关注，从而极大地改进了以往的广泛的教学方法。另外，这种特别的数学任务，不管是技术上的，或是实践上的，都能引起同学们的极大的好奇心。通过这种方式，可以提高学生的数学素质，并将其成绩进一步夯实，使其全面提高。比如：通过“平行四边形和梯形”的教学，老师们可以通过Flash来制作一个可以被拉动的四边形。为了让学生对梯形面积的计算有较好的认识，用电脑将相同的两块阶梯转动180°，再将其拼接为一个矩形。通过这种方法，学生可以很容易地学会怎样计算梯形面积。这样的实践活动不仅能够提高学生的求知欲和思考的意识，而且还能够使数学教学更加有效。再比如：通过“七巧板”的有关知识，老师可以通过Flash等软件来进行七巧板的拼图。通过模仿，设计，创造，加深对七巧板的了解。老师要完成七巧板的转动与对称转换。首先让同学们按照老师所说的图形来进行布置，最后采用七巧板进行图形的任意造型。

（二）设计“资源共享型”小学数学作业

在“互联网+”的巨大资讯科技下，网络教学与学习的网络环境为小学生提供了一个沟通与互动的空间。网络教学平台中的一个突出特征是资源的共享，使学生能够利用网络进行交流。比如，教师将单调乏味的数理运算与互联网资讯技术相融合，向同学们解释“小数加法”。老师可以让更高层次的同学在网上找到更好的训练素材。通过在线的共享网站和学生进行交流。这样，就可以让没有计算技能的同学，在共享的过程中，去找其他优秀的同学帮忙。此外，网上教学时，如有好材料，亦可将之上传，使每位同学迅速地学习所学的数学。比如：老师可以将自己的数学材料提供给自己的同学。

数学阅读课是为了让孩子们通过学习来获取信息，从而提高他们对数学的理解。运用网上的资讯技术，建立了一套可供同学自由查阅资料的图书馆。这种数据库的阅读应当着重于：一是要严格控制阅读的时限，防止把大量的时间浪费在阅读上，加重他们的学习压力；这就会对学生的读书习性产生一定的不利作用；还要防止阅读的过程过于简短，以至于没有时间进行思索，这样阅读就成为一种习惯；二是针对不同年龄、不同认知水平和阅读理解能力的不同，可以针对年龄较小、阅读理解能力较弱的儿童实施说读，以促进阅题能力的提升。

（三）设计“资料收集型”小学数学作业

在“互联网+”的大环境下，在课堂开始前，通过网络技术，将本章所涉及的数学内容集中在一起，并且预先将自己的学习任务预先做好，在上课时做好笔记。另外，也可以在下课后通过这种方式来进行更多的学习，来强化和充实自己的数学知识。例如「初识图形」的课程，其内涵较为繁杂，老师可以提前让学生上网查询有关资料，做好充足的预备。比如，有关三角的图形，以及“顺口溜”中的三角定律和各种三角的特点的视频。通过这种方式，学生在教室里也能更好地了解。例如：老师也可以让学生搜集“拓展资料”，让他们在课堂上学会如何运用“算盘”，然后再安排一些作业，让他们明白为什么有些算盘的上部是一行珠，有些则是上部有两行珠。学生在搜集数据的过程中，会发现10进制之外的其他系统，可以促进数学的学习。在区域学习中，老师可以让学生搜集“亩”这个单位的起源，并将其与“公顷”、“平方千米”等正规单位进行对比，使学生能够理解区域单位的演变与整合。

（四）合理评价数学作业

小学数学老师在对学生的作业进行评估时，应注重于作业的完成，而不注重最终的结果。在教学方法上，要重视学生的主观能动性，鼓励学生。不要责怪他们做错了题目，而是要激发他们对数学的兴趣，运用团队协作的方法，让他们认识到自己的缺点，这样才能为今后的学业奠定良好的基础。在学习别人的解题方法的时候，还可以提高自己的学习效率。当前，国内大多数学校的作业方式较为单一，采用传统的纸质作业本，学生完成的家庭作业费时费力，教师也要频繁地查看学生的作业，这样做会使课堂上的工作量大幅增加，同时也会使学生在完成作业后无法及时返回，从而降低了作业的工作效率。而把线上的电子作业视为一项辅助作业，只要把数学作业用手机或电脑传送到后台，教师就能马上批改，并且，他们可以快速地将自己的作业反馈给学生。另外，教师也可以在数学作业中设置生动活泼的动画性题型，让学生摆脱了枯燥的数学作业，并能体会到作业的互动，让他们可以轻松地做好数学功课。

结束语

在实践操作、资源共享和数据收集的基础上，运用“互联网+”的教学模式进行教学设计。通过合作、双赢的方式来设计学生的学习活动，进行科学的评估，提高学生的创造力，从而推动学校的教学活动。提高工作的品质。运用多种形式的作业，提升学生的数学素质。

参考文献

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[2]汪红梅.小学数学线上线下作业批改策略探究[J].新课程,2021(22):122.

[3]李小龙.互联网视角下小学数学教学的优化策略[J].好日子,2021(11):50-51