双减背景下小学低年级语文读写融合策略探究

双减背景下小学低年级语文读写融合策略探究

徐碧玉

厦门市同安区新民中心小学     361100

摘要：双减背景下，想要进一步实现小学低年级语文提质增效，必须能够坚持以培育学生核心素养为中心开展语文教学活动。新课程标准明确指出，小学语文课程应能够通过引导小学生进行语言实践，强化学生对语言的运用能力，让学生能够深刻体会到语言文字的特点和运用规律，使学生熟练掌握语言文字并加以运用，为学生核心素养的形成和发展奠定基础。小学低年级语文教学中，应实现读写融合，使小学生的语言运用能力获得提升，帮助学生学好语文知识，从而达到提质增效的目标。

关键词：双减；小学；低年级；读写融合；策略

部编版小学语文教材主要是以人文主题和语文要素作为主线，具有较为明显读写融合特征，能够帮助教师实现“以读促写、以写促读、读写并进” 的读写融合教学目标。有些低年级语文教师对读写融合教学理解不够深入，存在读写融合教学定位不清晰、教学内容针对性不强的情况，导致读写融合教学难以取得较好的效果，也无法达到双减背景下对低年级语文教学的要求。针对上述情况，语文教师应探索适合小学低年级语文读写融合策略，从而达到提高学生的语文核心素养能力。
一、靶向教学
（一）精准定位目标

小学低年级读写融合教学过程中，教师应充分利用好语文教材，从而加强教学中读写的融合，达到提质增效的目的。例如：学习部编版小学语文二年级上册《大象的耳朵》时，本课教学主要目标是让学生能够会认识“耷、咦、竖、竿”等9个生字,会写“扇、遇、安”等8个字,学习多音字“似、扇”，并正确流畅的朗读课文，之后再让学生按照课文形式进行写话，教师在教学中必须秉持先读后写、由读悟写的原则，从而实现教学中读写融合。阅读的主要目的帮助学生掌握写话方法，在阅读过程中，教师应加强对学生的阅读指导，使其能够在阅读过程中感悟写话方法[1]。
（二）落实指导环节

默读是引导学生通过阅读进行思考的重要手段，也能够帮助学生实现深度学习。语文教师要提高对默读方式的重视度，对学生默读过程提出更高的要求，从而从阅读中获得思考，思考中感悟写话。例如：学习部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，要让学生了解文中先写了那些内容、后写了那些内容，并通过默读的方式对文章内容进行梳理，锻炼学生的信息整合能力。阅读完毕后，让学生对文章作者心情进行描绘，从而达到以读促写的目的。
（三）引导交流表达

读写融合教学中，语文教师应重视学生与学生之间的分享和交流，只有通过语言表达，才能够使学生的思维得到锻炼。教师可以将学生分为不同的小组，教师可以在学生阅读前提出问题，让学生阅读完毕后通过小组的形式进行讨论，最终得出问题答案，有利于帮助学生深入理解语文教学内容，活跃学生的思维。例如：学习部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》时，老牛和野鸭的语言很有特点，都是先说优点，再提出改进的意见，中间用一个连接词连接起来。教师让学生通过小组反复品读感悟老牛和野鸭说的话，小组讨论交流两句话之间的表达特点，并引导学生进行句式仿写：请想象一下，还有哪些小动物会来？它们会说什么？请模仿课文句式“优点+转折词+意见”的句式说一说，写一写。在交流过程中学生的思维发生碰撞，阅读能力和语言能力得到锻炼[2]。
二、散点训练
（一）主线练笔

小学低年级语文读写融合教学中，教师应注重主线练笔，融合教材课文内容，从而达到写话练习的目的。练笔过程中要将练笔内容与课文内容相互融合，指导学生学习阅读方法，将培养学生写话能力提升作为重点的，使学生语言表达能力和运用能力获得提升。例如：学习部编版小学语文二年级上册《八角楼上》时，阅读过程中，可以让学生想象一下毛主席是怎么样工作的，并仿照课文写一写，丰富学生的写话情感。
（二）辅线练笔

部编版小学语文教材中有很多内容中涉及到了写话留白点，使阅读更加深入，能够帮助教师达到辅线练笔的目的。例如：学习部编版小学语文二年级上册《风娃娃》时，需要教师引导学生通过阅读理清课本写话顺序，教师可以根据课文中的留白，为学生创设合适的写话情境，让学生写一写风娃娃还会去到哪里？看到什么？它又会怎么做？等内容，从而使学生写话能力获得锻炼。语文教师要利用好教材中的留白，通过留白达到辅线练笔的目的，为语文课堂创造更多实现读写融合的机会。
（三）自主练笔

读写融合教学的主体是学生，教师在开展教学的过程中，要多从学生的角度出发，充分发挥出学生的自主性，从而达到自主练笔的目的，使练笔内容更加具有针对性，有利于帮助学生快速提升写能力和阅读水平。教师可以按照阅读课文内容，给出学生多个题目让学生自主选择并开展写话，从而激发学生参与到写话当中热情。并在自主练笔过程中加强对学生写话能力监测，有针对性为学生布置练笔任务，从而弥补学生写话中存在的不足。
三、读写联动

小学低年级学生读写能力的提升，离不开丰富文字语言积累，教师应实现科学对教材内容进行拓展，强化学生的阅读和写话能力。例如：学习部编版小学语文二年级上册《亡羊补牢》后，教师可以让学生阅读其他课外寓言故事，并在阅读完毕后，能够写一写阅读寓言故事后所产生感悟，使学生形成阅读思维的同时，学生写话能力也得到了锻炼。语文教师还要设计趣味性的写话活动，并加强写话与实际生活中的融合，让学生深入理解写话源于生活的内涵，使班级内部形成注重与表达的学习氛围，有利于使学生读写能力获得强化

[3]。
结束语

综上所述，双减背景下小学语文低年级读写融合教学过程中，教师要深入了解教材内容，将教材作为读写融合教学的依托，开展阅读和写话教学活动。教学过程中，要保证阅读和写话教学紧密融合，锻炼学生的阅读和写话能力，通过阅读促进写话，通过写话促进阅读，从而达到提质增效的语文教学目标，强化语文课堂教学效果，为学生综合素质发展奠定基础。
参考文献

[1]宋传翠.践行读写融合，打造高效小学语文阅读课堂[J].知识文库,2022(15):25-27.

[2]诸桦桢.读写融合  聚焦重点——小学语文“读写”融合的实际策略研究[J].语文世界(教师之窗),2022(08):40-42.

[3]王洪生.“双减”背景下小学语文读写融合策略探究[J].语文建设,2022(14):65-68.