厦门市同安区新民中心小学 361100
摘要:双减背景下,想要进一步实现小学低年级语文提质增效,必须能够坚持以培育学生核心素养为中心开展语文教学活动。新课程标准明确指出,小学语文课程应能够通过引导小学生进行语言实践,强化学生对语言的运用能力,让学生能够深刻体会到语言文字的特点和运用规律,使学生熟练掌握语言文字并加以运用,为学生核心素养的形成和发展奠定基础。小学低年级语文教学中,应实现读写融合,使小学生的语言运用能力获得提升,帮助学生学好语文知识,从而达到提质增效的目标。
关键词:双减;小学;低年级;读写融合;策略
部编版小学语文教材主要是以人文主题和语文要素作为主线,具有较为明显读写融合特征,能够帮助教师实现“以读促写、以写促读、读写并进” 的读写融合教学目标。有些低年级语文教师对读写融合教学理解不够深入,存在读写融合教学定位不清晰、教学内容针对性不强的情况,导致读写融合教学难以取得较好的效果,也无法达到双减背景下对低年级语文教学的要求。针对上述情况,语文教师应探索适合小学低年级语文读写融合策略,从而达到提高学生的语文核心素养能力。
一、靶向教学
(一)精准定位目标
小学低年级读写融合教学过程中,教师应充分利用好语文教材,从而加强教学中读写的融合,达到提质增效的目的。例如:学习部编版小学语文二年级上册《大象的耳朵》时,本课教学主要目标是让学生能够会认识“耷、咦、竖、竿”等9个生字,会写“扇、遇、安”等8个字,学习多音字“似、扇”,并正确流畅的朗读课文,之后再让学生按照课文形式进行写话,教师在教学中必须秉持先读后写、由读悟写的原则,从而实现教学中读写融合。阅读的主要目的帮助学生掌握写话方法,在阅读过程中,教师应加强对学生的阅读指导,使其能够在阅读过程中感悟写话方法[1]。
(二)落实指导环节
默读是引导学生通过阅读进行思考的重要手段,也能够帮助学生实现深度学习。语文教师要提高对默读方式的重视度,对学生默读过程提出更高的要求,从而从阅读中获得思考,思考中感悟写话。例如:学习部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔,你在哪里》时,要让学生了解文中先写了那些内容、后写了那些内容,并通过默读的方式对文章内容进行梳理,锻炼学生的信息整合能力。阅读完毕后,让学生对文章作者心情进行描绘,从而达到以读促写的目的。
(三)引导交流表达
读写融合教学中,语文教师应重视学生与学生之间的分享和交流,只有通过语言表达,才能够使学生的思维得到锻炼。教师可以将学生分为不同的小组,教师可以在学生阅读前提出问题,让学生阅读完毕后通过小组的形式进行讨论,最终得出问题答案,有利于帮助学生深入理解语文教学内容,活跃学生的思维。例如:学习部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》时,老牛和野鸭的语言很有特点,都是先说优点,再提出改进的意见,中间用一个连接词连接起来。教师让学生通过小组反复品读感悟老牛和野鸭说的话,小组讨论交流两句话之间的表达特点,并引导学生进行句式仿写:请想象一下,还有哪些小动物会来?它们会说什么?请模仿课文句式“优点+转折词+意见”的句式说一说,写一写。在交流过程中学生的思维发生碰撞,阅读能力和语言能力得到锻炼[2]。
二、散点训练
(一)主线练笔
小学低年级语文读写融合教学中,教师应注重主线练笔,融合教材课文内容,从而达到写话练习的目的。练笔过程中要将练笔内容与课文内容相互融合,指导学生学习阅读方法,将培养学生写话能力提升作为重点的,使学生语言表达能力和运用能力获得提升。例如:学习部编版小学语文二年级上册《八角楼上》时,阅读过程中,可以让学生想象一下毛主席是怎么样工作的,并仿照课文写一写,丰富学生的写话情感。
(二)辅线练笔
部编版小学语文教材中有很多内容中涉及到了写话留白点,使阅读更加深入,能够帮助教师达到辅线练笔的目的。例如:学习部编版小学语文二年级上册《风娃娃》时,需要教师引导学生通过阅读理清课本写话顺序,教师可以根据课文中的留白,为学生创设合适的写话情境,让学生写一写风娃娃还会去到哪里?看到什么?它又会怎么做?等内容,从而使学生写话能力获得锻炼。语文教师要利用好教材中的留白,通过留白达到辅线练笔的目的,为语文课堂创造更多实现读写融合的机会。
(三)自主练笔
读写融合教学的主体是学生,教师在开展教学的过程中,要多从学生的角度出发,充分发挥出学生的自主性,从而达到自主练笔的目的,使练笔内容更加具有针对性,有利于帮助学生快速提升写能力和阅读水平。教师可以按照阅读课文内容,给出学生多个题目让学生自主选择并开展写话,从而激发学生参与到写话当中热情。并在自主练笔过程中加强对学生写话能力监测,有针对性为学生布置练笔任务,从而弥补学生写话中存在的不足。
三、读写联动
小学低年级学生读写能力的提升,离不开丰富文字语言积累,教师应实现科学对教材内容进行拓展,强化学生的阅读和写话能力。例如:学习部编版小学语文二年级上册《亡羊补牢》后,教师可以让学生阅读其他课外寓言故事,并在阅读完毕后,能够写一写阅读寓言故事后所产生感悟,使学生形成阅读思维的同时,学生写话能力也得到了锻炼。语文教师还要设计趣味性的写话活动,并加强写话与实际生活中的融合,让学生深入理解写话源于生活的内涵,使班级内部形成注重与表达的学习氛围,有利于使学生读写能力获得强化
[3]。
结束语
综上所述,双减背景下小学语文低年级读写融合教学过程中,教师要深入了解教材内容,将教材作为读写融合教学的依托,开展阅读和写话教学活动。教学过程中,要保证阅读和写话教学紧密融合,锻炼学生的阅读和写话能力,通过阅读促进写话,通过写话促进阅读,从而达到提质增效的语文教学目标,强化语文课堂教学效果,为学生综合素质发展奠定基础。
参考文献
[1]宋传翠.践行读写融合,打造高效小学语文阅读课堂[J].知识文库,2022(15):25-27.
[2]诸桦桢.读写融合 聚焦重点——小学语文“读写”融合的实际策略研究[J].语文世界(教师之窗),2022(08):40-42.
[3]王洪生.“双减”背景下小学语文读写融合策略探究[J].语文建设,2022(14):65-68.